《越南文化教育研究》系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金（教育學(xué)）重大項(xiàng)目新時(shí)代提升中國(guó)參與全球教育治理的能力及策略研究、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)雙一流建設(shè)標(biāo)志性項(xiàng)目一帶一路國(guó)家文化教育研究的課題研究成果之一。內(nèi)容包括越南的國(guó)情概覽、文化傳統(tǒng)、教育歷史、學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育、成人教育、教師教育、教育政策、教育行政，以及中越教育交

《智利文化教育研究》系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金（教育學(xué)）重大項(xiàng)目新時(shí)代提升中國(guó)參與全球教育治理的能力及策略研究、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)雙一流建設(shè)標(biāo)志性項(xiàng)目一帶一路國(guó)家文化教育研究的課題研究成果之一。內(nèi)容包括智利的國(guó)情概覽、文化傳統(tǒng)、教育歷史、學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育、成人教育、教師教育、教育政策、教育行政，以及中智教育交

《馬來(lái)西亞文化教育研究》系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金（教育學(xué)）重大項(xiàng)目新時(shí)代提升中國(guó)參與全球教育治理的能力及策略研究、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)雙一流建設(shè)標(biāo)志性項(xiàng)目一帶一路國(guó)家文化教育研究的課題研究成果之一。內(nèi)容包括馬來(lái)西亞的國(guó)情概覽、文化傳統(tǒng)、教育歷史、學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育、成人教育、教師教育、教育政策、教育行政，以及中

本書收錄清末各地教育官報(bào)十種，主要包括《福建教育官報(bào)》《甘肅教育官報(bào)》《廣東教育官報(bào)》《貴州教育官報(bào)》《河南教育官報(bào)》《湖北教育官報(bào)》《湖南教育官報(bào)》《吉林教育官報(bào)》《四川教育官報(bào)》《云南教育官報(bào)》，各地教育官報(bào)主要刊登有關(guān)當(dāng)?shù)貙W(xué)務(wù)的全部公文、圖表等，旨在彰顯地方教育特色，記錄各地教育對(duì)清政府教育政策、改革措施等執(zhí)行情

《虹口教育·學(xué)校巡禮》梳理、提煉了虹口區(qū)116所各級(jí)各類學(xué)校的辦學(xué)文化及特色介紹，結(jié)集成書。本書通過(guò)“學(xué)校之魂”“辦學(xué)之思”“教學(xué)之本”“人文之萃”四大板塊，呈現(xiàn)了學(xué)校的校訓(xùn)、治校思想、名師風(fēng)采、特色課程、學(xué)生代表、品牌活動(dòng)、榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)、歷史人物、學(xué)校景物、宣傳片等，匯集了虹教系統(tǒng)具有代表性的特色典范，集中展示了學(xué)校的辦

本書對(duì)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)在政府間的責(zé)任分配進(jìn)行了研究,主要做了以下工作:首先,從經(jīng)典理論出發(fā),結(jié)合現(xiàn)實(shí)條件,得出高層級(jí)政府應(yīng)當(dāng)承擔(dān)義務(wù)教育公共產(chǎn)品的主要供給責(zé)任。其次,利用實(shí)證方法研究義務(wù)教育的管理責(zé)任在政府間的分配,即研究了不同層級(jí)政府在義務(wù)教育公共產(chǎn)品供給上的優(yōu)勢(shì)。再次,利用實(shí)證方法研究了義務(wù)教育財(cái)政的中央保障優(yōu)勢(shì),即研

《山東與上合組織國(guó)家文化教育交流對(duì)策研究：以俄羅斯為例》：為山東省外事研究與發(fā)展智庫(kù)2021年重點(diǎn)課題的階段性研究成果。在山東與俄羅斯文化教育交流積極向前推進(jìn)的背景下，從文化學(xué)和教育學(xué)等多學(xué)科融合的視角出發(fā)，堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合，詳細(xì)闡釋上海合作組織及其文化教育交流的精髓要義，考察山東與俄羅斯文化教育交流的現(xiàn)狀，深刻剖

本書選取八個(gè)非通用語(yǔ)國(guó)家，越南、緬甸、印度尼西亞、馬來(lái)西亞、韓國(guó)、意大利、匈牙利、葡萄牙，通過(guò)對(duì)其教育發(fā)展歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行整體描述，全局摸排，透析非通用語(yǔ)國(guó)家教育理念，制度格局，旨在探索國(guó)際教育發(fā)展規(guī)律，為深化國(guó)際教育交流合作、推動(dòng)共建“一帶一路”教育行動(dòng)和新時(shí)代中國(guó)教育高質(zhì)量發(fā)展提供參考。

教育扶貧，一直是全球的熱議話題和可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，其中聯(lián)合國(guó)就于2015年提出了“教育2030議程”，對(duì)于全球的貧困問(wèn)題和教育問(wèn)題做出了明確的規(guī)劃和目標(biāo)，致力于保障貧困人口的受教育權(quán)利與義務(wù)。自2020年實(shí)現(xiàn)全面小康以來(lái)，中國(guó)在減貧、脫貧、精準(zhǔn)扶貧上的成就有目共睹。教育作為實(shí)現(xiàn)階層跨越、擺脫貧窮困境的重要手段之一，對(duì)中國(guó)

扶貧先扶智，扶貧必扶智。自2013年起，連續(xù)在就近國(guó)家貧困縣河北省順平縣開展了“情暖童心”教育精準(zhǔn)扶貧行動(dòng)，堅(jiān)持因地制宜、因需施策、靶向治療，選派優(yōu)秀師生志愿者赴當(dāng)?shù)亻_展了科技領(lǐng)航、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理教育、扶貧解困等精準(zhǔn)化、專業(yè)化服務(wù)，引導(dǎo)大學(xué)生在實(shí)踐中“受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)”，促進(jìn)了當(dāng)?shù)亓羰貎和�“開眼界、長(zhǎng)知識(shí)、筑夢(mèng)想