隨著現(xiàn)代化和城鎮(zhèn)化水平的不斷提高，世界各國(guó)都經(jīng)歷了大量的人口內(nèi)部遷移。作為人口數(shù)量最多的國(guó)家，中國(guó)同樣經(jīng)歷了大規(guī)模的人口內(nèi)部遷移。隨著流動(dòng)人口數(shù)量的不斷增加，一部分流動(dòng)人口選擇將子女帶入遷入地接受教育，而另一部分則選擇讓子女留守在家，由此形成了流動(dòng)人口子女的教育融入問(wèn)題。流動(dòng)人口子女的教育融入受到家庭，班級(jí)和學(xué)校的多重

澳門回歸以來(lái)教育發(fā)展與經(jīng)驗(yàn)/澳門回歸二十年經(jīng)驗(yàn)叢書

支教可以是一年結(jié)束，回校讀研；也可以是工作之余，連續(xù)九年。本書根據(jù)作者連續(xù)九年的支教經(jīng)歷，記錄了全國(guó)各地九所不同學(xué)校之中，發(fā)生的支教故事。通過(guò)志愿者與孩子們的親密接觸，將鄉(xiāng)村一線的教學(xué)資源、留守兒童所思所想以及教育現(xiàn)狀進(jìn)行呈現(xiàn)。九年之中由作者創(chuàng)作的多首支教公益歌曲，也將通過(guò)本書與讀者進(jìn)行分享，通過(guò)新的角度感知情感、傳遞

本書為首部研究抗戰(zhàn)時(shí)期重慶遷建區(qū)重鎮(zhèn)青木關(guān)文化教育史的專著�？箲�(zhàn)時(shí)期，青木關(guān)成為成渝公路交通樞紐，尤其是1939年“五三”“五四”大轟炸后，巴縣、璧山兩縣所屬青木關(guān)成為戰(zhàn)時(shí)首都遷建區(qū)重鎮(zhèn)，國(guó)民政府教育部、中國(guó)教育學(xué)術(shù)團(tuán)體聯(lián)合會(huì)辦事處、國(guó)立音樂(lè)院等教育文化藝術(shù)出版等機(jī)構(gòu)遷建青木關(guān)，全書除導(dǎo)言、結(jié)語(yǔ)共有7章30萬(wàn)字，編入歷

2019年我國(guó)進(jìn)入后人均1萬(wàn)美元的高質(zhì)量發(fā)展新階段，人們對(duì)美好教育的需要日益迫切。民辦教育的發(fā)展更加注重學(xué)校內(nèi)部治理改革，持續(xù)推進(jìn)治理現(xiàn)代化；逐漸提升教師隊(duì)伍質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍；不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提供更具特色、更公平的優(yōu)質(zhì)教育。師生發(fā)展是民辦教育發(fā)展的核心目標(biāo)和內(nèi)涵要求，是民辦學(xué)校發(fā)展的本質(zhì)�！吨袊�(guó)民辦

《芬蘭教育不一樣》是我國(guó)第一本從教師視角觀察芬蘭教育的著作。作者與家人留學(xué)芬蘭，大量的學(xué)校走訪、教育者訪談、與芬蘭家長(zhǎng)的對(duì)話，讓我們看到芬蘭教育的現(xiàn)場(chǎng)和細(xì)節(jié)；多年居住芬蘭，對(duì)芬蘭文化、北歐文化的理解，更讓我們看到教育背后的土壤。本書不僅回答了芬蘭“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育是什么樣的，還揭秘芬蘭教育如何從二十世紀(jì)七十年代的

本書對(duì)我國(guó)教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化發(fā)展的戰(zhàn)略、策略、路徑進(jìn)行研究，重新詮釋新時(shí)代教育信息化與教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵與特征，系統(tǒng)提煉總結(jié)教育信息化的中國(guó)經(jīng)驗(yàn)，探討教育信息化更好推動(dòng)教育現(xiàn)代化的理論與方法。

（一）選題背景與價(jià)值1.本書為“教育家成長(zhǎng)叢書（新版）”之一，符合國(guó)家“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教育家型教師”的政策思想。2.本書是任志瑜獨(dú)具特色的教育思想和教學(xué)風(fēng)格的總結(jié)，從他的成長(zhǎng)經(jīng)歷、教育理念、教育實(shí)踐和社會(huì)評(píng)論等四個(gè)

本書是作者主持的國(guó)家社科基金項(xiàng)目“我國(guó)就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略背景下教育投資的就業(yè)效應(yīng)評(píng)價(jià)”最終成果。本書通過(guò)計(jì)量模型，從短期、長(zhǎng)期、動(dòng)態(tài)維度系統(tǒng)評(píng)價(jià)了我國(guó)自2002年實(shí)施積極就業(yè)政策以來(lái)，教育經(jīng)費(fèi)總投資、生均教育經(jīng)費(fèi)投資、不同來(lái)源教育投資、不同項(xiàng)目教育經(jīng)費(fèi)支出等對(duì)就業(yè)促進(jìn)即就業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的影響效果；回答和比較了不同教育投資對(duì)就

本書為教育部人文社科重點(diǎn)研究基地2017-2020年重大項(xiàng)目《“一帶一路”不同類型國(guó)家教育制度與政策研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2017JJD880006），“一帶一路”教育國(guó)際合作2019年度專項(xiàng)研究課題《中國(guó)與伊朗教育國(guó)際合作的路徑選擇及其政策對(duì)接研究》（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：19YDYL13）成果之一,本成果以伊朗教育制度與政策問(wèn)題