章 學(xué)前兒童發(fā)展
　　本章內(nèi)容對學(xué)前兒童發(fā)展的相關(guān)知識進行了詳細的介紹，涉及考點較多。在歷年教師資格的考試中，本章所占的比例非常大，題型覆蓋面廣，各種題型都會出現(xiàn)。嬰幼兒身心發(fā)展的年齡特征，幼兒身體發(fā)育、動作發(fā)展的基本規(guī)律和特點，幼兒感知覺、注意、記憶、想象、思維、語言發(fā)生發(fā)展的基本規(guī)律和特點，幼兒情緒、情感、個性、社會性發(fā)展的基本規(guī)律和特點，幼兒的個性差異及影響因素等眾多知識點都是考查的重點。考生不僅要牢固掌握本章的基本概念和基本理論，還要能夠利用所學(xué)的知識分析兒童發(fā)展的實際問題及其原因。在復(fù)習(xí)時，考生要將本章作為重點，全面把握，高效復(fù)習(xí)。
　　節(jié)?嬰幼兒發(fā)展概述
　　高頻考點提要
　　1.嬰幼兒發(fā)展的含義；2.嬰幼兒發(fā)展的影響因素。
　　高頻考點速記
　　一、嬰幼兒發(fā)展的含義
　　嬰幼兒發(fā)展是指嬰幼兒在成長的過程中，身體和心理方面有規(guī)律地進行量變與質(zhì)變的過程。生理發(fā)展是指嬰幼兒機體的正常生長和發(fā)育，包括形態(tài)的增長和功能的成熟。心理的發(fā)展是指嬰幼兒的認識過程、情感、意志和個性的發(fā)展。對學(xué)前兒童來說，其身體的發(fā)展與心理的發(fā)展是密切相關(guān)的。兒童年齡愈小，其身體發(fā)展和心理發(fā)展之間的相互影響也就愈大。
　　二、嬰幼兒發(fā)展的影響因素
　　（一）客觀因素
　　1.生物因素
　�。�1）遺傳因素
　　遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點。遺傳對兒童心理發(fā)展的作用體現(xiàn)在以下兩個方面：①遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性；②遺傳奠定兒童身心發(fā)展個體差異的初基礎(chǔ)。
　　遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的物質(zhì)前提，但對人的發(fā)展不起決定作用。首先，遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供的只是可能性，而不是現(xiàn)實性。其次，遺傳素質(zhì)隨著環(huán)境和人類實踐活動的改變而改變。后，遺傳素質(zhì)具有可塑性。
　　（2）生理成熟
　　生理成熟，又叫生理發(fā)展，是指身體結(jié)構(gòu)和機能生長發(fā)育的程度和水平。生理成熟對兒童心理發(fā)展的作用表現(xiàn)在以下幾點：①生理成熟的程序制約著兒童心理發(fā)展的順序；②生理成熟為兒童心理發(fā)展提供物質(zhì)前提；③生理成熟的個體差異是兒童心理發(fā)展個體差異的生理基礎(chǔ)。
　　2.社會因素
　　環(huán)境和教育是影響兒童心理發(fā)展的社會因素，提供了兒童心理發(fā)展的決定性條件。社會環(huán)境對幼兒心理發(fā)展的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
　�。�1）社會環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。
　�。�2）社會生活條件和教育條件從根本上制約著幼兒心理發(fā)展的水平和方向。
　�。ǘ�）主觀因素
　　1.兒童心理本身內(nèi)部的因素是兒童心理發(fā)展的內(nèi)部原因
　　兒童心理發(fā)展的過程，不是被動地接受客觀因素影響的過程，兒童心理本身也是積極地參與并影響這個發(fā)展過程。兒童年齡越大，主觀因素對其心理發(fā)展的作用越明顯。環(huán)境和教育是影響兒童心理發(fā)展的外部因素，它們的影響作用只能通過兒童心理發(fā)展本身的內(nèi)部因素來實現(xiàn)。
　　2.兒童心理的內(nèi)部矛盾是推動兒童心理發(fā)展的根本原因
　　兒童心理的內(nèi)部矛盾可以概括為新的需要和舊的心理水平或狀態(tài)兩個方面。需要通常表現(xiàn)為對某種事物的追求和傾向。教育的任務(wù)就是根據(jù)兒童已有的心理水平或狀態(tài)，提出恰當(dāng)?shù)囊�求，激發(fā)兒童新的需要，使兒童產(chǎn)生新的矛盾運動，從而促進其心理發(fā)展。
　　第二節(jié)?兒童發(fā)展理論
　　高頻考點提要
　　1.成熟勢力說；2.行為主要的觀點；3.精神分析理論；4.認知發(fā)展理論；5.文化歷史發(fā)展理論。
　　高頻考點速記
　　一、成熟勢力說
　　成熟勢力說主要代表人物是美國心理學(xué)家格賽爾。格賽爾認為支配兒童心理發(fā)展的是成熟和學(xué)習(xí)兩個因素。成熟是發(fā)展的重要條件，決定機體發(fā)展的方向和模式，因此成熟是推動兒童發(fā)展的主要動力。而學(xué)習(xí)與外環(huán)境有關(guān)，并不是發(fā)展的主要原因，因為引起變化的原因是成熟的順序或機體的機制所固有的，學(xué)習(xí)只是給發(fā)展提供適當(dāng)?shù)臅r機而已。格賽爾的這種觀點主要來源于其著名的雙生子爬梯實驗。
　　二、行為主義的觀點
　　行為主義學(xué)派創(chuàng)立于20世紀(jì)初期，是西方心理學(xué)的主要流派之一，華生、斯金納、班杜拉是行為主義學(xué)派不同階段的代表人物。其學(xué)習(xí)理論主要是聯(lián)結(jié)論和刺激-反應(yīng)論。這一學(xué)派的基本觀點是，學(xué)習(xí)是環(huán)境刺激與學(xué)習(xí)者行為反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)過程。行為主義學(xué)派注重學(xué)習(xí)的外部條件對學(xué)習(xí)的影響，又注重學(xué)習(xí)者對環(huán)境的行為反應(yīng)。
　　（一）華生的經(jīng)典行為主義
　　美國心理學(xué)家華生是行為主義的創(chuàng)始人。華生認為心理的本質(zhì)就是行為，行為是可以預(yù)測和控制的，已知刺激能預(yù)測反應(yīng)，已知反應(yīng)能推斷出刺激，這就是“刺激（S）-反應(yīng)（R）”理論。華生否認遺傳的作用，認為環(huán)境和教育是行為發(fā)展的唯一條件。因此，學(xué)習(xí)本質(zhì)上是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系。
　�。ǘ�）斯金納的操作行為主義
　　美國心理學(xué)家斯金納在華生行為主義的基礎(chǔ)上，用操作性條件作用來解釋行為的習(xí)得。斯金納認為行為分為兩類，一類是應(yīng)答性行為，是經(jīng)典條件反射中由刺激引發(fā)的反應(yīng)行為；另一類是操作性行為，是個體自發(fā)出現(xiàn)的行為。他認為人的行為大部分是操作性的，行為的習(xí)得與及時強化有關(guān)，因此，可以通過強化來塑造兒童的行為。強化分為正強化和負強化。所謂正強化，是由于一個刺激的加入而增強了一個操作性行為發(fā)生的概率作用。所謂負強化，是由于幾個刺激的排除而加強了某一操作性行為發(fā)生的概率作用。無論是正強化還是負強化，其結(jié)果都是增強反應(yīng)的概率。
　�。ㄈ�）班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論
　　1.觀察學(xué)習(xí)
　　所謂觀察學(xué)習(xí)，又稱替代學(xué)習(xí)，是指通過對他人及其強化性結(jié)果的觀察，一個人獲得某些新的反應(yīng)，或者矯正原有的行為反應(yīng)，而在這一過程中，學(xué)習(xí)者作為觀察者并沒有外顯的操作。班杜拉認為由直接經(jīng)驗導(dǎo)致的所有學(xué)習(xí)現(xiàn)象，都可以在替代的基礎(chǔ)上發(fā)生，即都可以通過觀察他人行為及其結(jié)果而實現(xiàn)。
　　2.觀察學(xué)習(xí)的過程
　　（1）注意過程：觀察者注意并知覺榜樣情景的過程；
　�。�2）保持過程：觀察者記住從榜樣情景了解的行為，以表象和言語形式將他們在記憶中進行表征、編碼以及存儲；
　�。�3）再現(xiàn)過程：觀察者將頭腦中有關(guān)榜樣情景的表象和符號概念轉(zhuǎn)為外顯的行為；
　�。�4）動機過程：觀察者因表現(xiàn)所觀察到的行為而受到激勵。
　　3.強化的種類
　�。�1）直接強化：觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強化。
　�。�2）替代性強化：學(xué)習(xí)者通過觀察他人行為所帶來的獎勵性后果而受到強化。
　�。�3）自我強化：觀察者根據(jù)自己設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)來評價自己的行為，從而對榜樣示范和行為發(fā)揮自我調(diào)整的作用。
　　考題再現(xiàn)
　　【2015年下半年真題】班杜拉的社會認知理論認為（）。
　　A.兒童通過觀察和模仿身邊人的行為學(xué)會分享
　　B.操作性條件反射是兒童學(xué)會分享重要的學(xué)習(xí)形式
　　C.兒童能夠?qū)W會分享是因為兒童天性本善
　　D.兒童學(xué)會分享是因為成人采取了有效的獎懲措施
　　【答案】A。解析：班杜拉的社會認知理論認為，觀察學(xué)習(xí)是幼兒社會行為獲得重要方式，觀察學(xué)習(xí)是指通過觀察他人（榜樣）的行為及其結(jié)果而習(xí)得新行為的過程。A選項符合班杜拉的觀點。
　　三、精神分析理論
　　（一）弗洛伊德的精神分析理論
　　奧地利的西蒙·弗洛伊德（1856—1939），精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人。次從精神動力學(xué)和精神分析的角度對幼兒的發(fā)展和行為進行了描述。弗洛伊德認為，在人格發(fā)展上存在三個主要的、連續(xù)的階段，這些階段主要反映在本我、自我與超我的發(fā)展過程中。
　　1.本我
　　弗洛伊德學(xué)派認為，嬰兒的所有活動都是“本能沖動”（不是通過學(xué)習(xí)獲得的傾向）以及原始的反射，“本我”是由大量不受約束的精神能量組成的，這些精神能量幾乎不顧一切地追求欲望的滿足。因此，“本我”遵循的是快樂原則。
　　2.自我
　　嬰兒在生活中并不是所有的愿望都能馬上得到滿足，嬰兒逐漸知道了不能隨時隨地發(fā)泄。成人的要求與兒童的愿望之間會發(fā)生沖突，“本我”的沖動與現(xiàn)實之間的不斷沖突導(dǎo)致了人格的第二種水平，即“自我”的發(fā)展�！白晕摇笔侨祟惾烁裰械睦硇运�平，是在與環(huán)境的關(guān)系中兒童逐步形成的一種心理組織。“自我”遵循的是現(xiàn)實原則，它是人格的心理成分，一方面使本我適應(yīng)現(xiàn)實的條件，從而調(diào)節(jié)、控制或延遲本我欲望的滿足，另一方面還要協(xié)調(diào)“本我”與“超我”的關(guān)系。
　　3.超我
　　“超我”是人格中的高部分，“超我”在兒童早期已開始發(fā)展，并且主要來自于對同性父母的認同，兒童努力像他人一樣，接納別人的價值觀與信念，將成人對他們的要求轉(zhuǎn)化為自己的行為，形成規(guī)則并自覺遵守。如果自己的行為符合自我理想，個體就感到驕傲，否則個體就感到焦慮。因此，“超我”遵循的是道德原則，是人格的社會成分。
　　同時，弗洛伊德根據(jù)不同階段兒童的集中活動能力，把心理和行為發(fā)展劃分為由低到高的五個漸次階段，依次是口唇期、肛門期、性器期、潛伏期和生殖期。
　　（1）口唇期（0~1歲）：新生兒的吸吮動作既使他獲得了食物和營養(yǎng)，也使他產(chǎn)生快感。因此，口唇是這一時期產(chǎn)生快感集中的區(qū)域，嬰兒常會把手指或其他能抓到的東西塞到嘴里去吸吮。
　�。�2）肛門期（1~3歲）：此時兒童的性興趣集中到肛門區(qū)域，排泄時產(chǎn)生的輕松與快感，使兒童體驗到了操縱與控制的作用。
　�。�3）性器期（3~6歲）：在這個階段，兒童開始關(guān)注身體的性別差異，開始對生殖器感興趣，性欲的表現(xiàn)主要在于“俄狄浦斯情結(jié)”，即男孩對自己的母親有性興趣（又可稱“戀母情結(jié)”），而女孩則過分迷戀自己的父親（又可稱“戀父情結(jié)”）。戀父（母）情結(jié)終要受到壓抑，因為兒童懼怕同性父母的懲罰。
　�。�4）潛伏期（6~11歲）：進入潛伏期的兒童，性欲的發(fā)展呈現(xiàn)出一種停滯或退化的現(xiàn)象。
　　（5）生殖期（12歲以后）：青春期性器官成熟后即開始，性需求從兩性關(guān)系中獲得滿足，有導(dǎo)向地選擇配偶，成為較現(xiàn)實的和社會化的成人。
　　精神分析理論強調(diào)性本能、潛意識與情感在心理發(fā)展中所起的作用。心理的發(fā)展是有階段的，而在生命的初幾年的發(fā)展，則具有十分重要的意義，任何成人階段表現(xiàn)出來的行為都能在個體的早期經(jīng)驗中找到根源，因此，對兒童早期經(jīng)驗的關(guān)注顯得非常重要。但這個理論也經(jīng)常由于過分強調(diào)性沖動和攻擊性的沖動，而受到批評。
　　（二）埃里克森的人格發(fā)展理論
　　埃里克森改進了弗洛伊德的個性發(fā)展\"