《環(huán)境心理學(xué)》是按照環(huán)境心理學(xué)基礎(chǔ)、環(huán)境與行為、空間與環(huán)境、應(yīng)用環(huán)境設(shè)計(jì)和其他環(huán)境心理學(xué)的相關(guān)問題這五部分來編排的。第一部分介紹了環(huán)境心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)、重要理論和研究方法，以及環(huán)境認(rèn)知和環(huán)境知覺問題。第二部分圍繞環(huán)境要素對(duì)行為的影響，從環(huán)境基本要素、非常規(guī)環(huán)境、氣候、災(zāi)害污染和環(huán)境問題等方面進(jìn)行了介紹。第三部分圍繞空間與環(huán)境問題，介紹了領(lǐng)地與個(gè)人空間、密度與擁擠，以及地方依戀等內(nèi)容。第四部分則以環(huán)境設(shè)計(jì)為線索，介紹了教育環(huán)境、居住環(huán)境和公共環(huán)境設(shè)計(jì)的特點(diǎn)及重要影響因素，等等。第五部分圍繞環(huán)境與心理健康、文化與環(huán)境行為，以及環(huán)境的意義與價(jià)值等其他相關(guān)問題進(jìn)行了深入討論。
《環(huán)境心理學(xué)》既可作為高等院校心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、環(huán)境與建筑設(shè)計(jì)等專業(yè)學(xué)生的教材，同時(shí)也適用于對(duì)環(huán)境心理學(xué)感興趣的廣大讀者閱讀和參考。
心理學(xué)是一門學(xué)問，心理學(xué)工作者也是一種職業(yè)。搞學(xué)問的心理學(xué)家偏重于基礎(chǔ)知識(shí)，探究某種心理與行為的性質(zhì)、機(jī)制、機(jī)能和規(guī)律，進(jìn)而揭示人們內(nèi)心世界的奧秘。他們屬于學(xué)術(shù)心理學(xué)人才，其發(fā)現(xiàn)有助于我們理解、解釋、預(yù)測和控制心理與行為。職業(yè)心理學(xué)家屬于應(yīng)用心理學(xué)人才，他們把心理學(xué)的知識(shí)和方法應(yīng)用于某一相關(guān)領(lǐng)域，從而提高了個(gè)體、組織和社會(huì)的效能。當(dāng)然，把心理學(xué)劃分為學(xué)術(shù)心理學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)也是相對(duì)的，而不是絕對(duì)的。
隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)文明的進(jìn)步，心理學(xué)的應(yīng)用范圍日益擴(kuò)大，愈來愈顯得重要。從個(gè)體層面來看，人生周期從胎兒期、嬰兒期、幼兒期、兒童期到青春期、青年期、成年早期、成年中期、成年后期等各階段，都有學(xué)習(xí)、教育、發(fā)展和心理保健等問題需要應(yīng)用心理學(xué)人才去服務(wù)，以使人們能充分發(fā)揮潛能，過上健康、幸福的生活。從團(tuán)體層面來看，家庭氛圍、社區(qū)生活環(huán)境、校風(fēng)班風(fēng)、企業(yè)組織、軍隊(duì)士氣等也需要應(yīng)用心理學(xué)人才去服務(wù)、去建設(shè)。從社會(huì)層面來看，社會(huì)變遷如生活環(huán)境、社會(huì)結(jié)構(gòu)、生活方式、價(jià)值觀念等的變遷、問題化解和調(diào)適也離不開應(yīng)用心理學(xué)人才的服務(wù)。當(dāng)前關(guān)系我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重大問題，如人口健康、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、環(huán)境資源、社會(huì)和諧等，都與心理學(xué)密切相關(guān)，急需高素質(zhì)的應(yīng)用心理學(xué)人才去服務(wù)。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用心理學(xué)人才是當(dāng)今時(shí)代的迫切需要。做好這項(xiàng)工作，對(duì)于推動(dòng)我國心理科學(xué)的發(fā)展，滿足社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)心理學(xué)人才的需求，有著十分重要的意義。
那么，高素質(zhì)應(yīng)用心理學(xué)人才應(yīng)當(dāng)具備哪些特征呢？最近我在網(wǎng)上向86位我國心理學(xué)工作者（其中有不少是心理系或?qū)W院的負(fù)責(zé)人）作調(diào)查，得到53位學(xué)者的回應(yīng)。歸納起來，他們認(rèn)為高素質(zhì)應(yīng)用心理學(xué)人才至少應(yīng)具備下列六方面的特征：
�。�1）良好的道德品質(zhì)和職業(yè)道德；
�。�2）扎實(shí)的心理學(xué)理論與研究方法基礎(chǔ)，良好的科學(xué)修養(yǎng)；
�。�3）發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；
（4）良好的表達(dá)能力和人際溝通能力；
�。�5）同理心，樂于助人的特征；
�。�6）樂觀、自立、自信、自尊、自強(qiáng)的人格特征。
為了培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用心理學(xué)人才，不少教師還提出了課程設(shè)置方案。下面是兩份具有代表性的課程設(shè)置方案。
蘇彥捷，北京大學(xué)心理學(xué)系教授、博士生導(dǎo)師，北京大學(xué)元培學(xué)院副院長，教育部心理學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)秘書長，中國心理學(xué)會(huì)常務(wù)理事，北京心理學(xué)會(huì)副理事長兼秘書長。講授發(fā)展心理學(xué)、神經(jīng)解剖、比較心理學(xué)和環(huán)境心理學(xué)等本科課程，發(fā)展心理學(xué)專題和比較心理學(xué)專題等研究生課程。研究興趣主要集中在心理能力的演化和發(fā)展，特別是心理理論的發(fā)生和發(fā)展以及社會(huì)行為和智力的演化。先后主持了國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目、北京市自然科學(xué)基金項(xiàng)目、教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)項(xiàng)目、教育部人文社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目等。已經(jīng)在《美國科學(xué)院院刊》（PNIAS）、《發(fā)展心理學(xué)》（Developmental Psychology）、《國際行為發(fā)展雜志》（International Journal of Behavior Development）、《性別角色》（Sex Roles）、《美國靈長類學(xué)雜志》（American Journal of Primatology）以及《心理學(xué)報(bào)》《心理科學(xué)》和《心理發(fā)展與教育》等中外學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文200余篇，并主編（譯）和參與編寫（譯）了多本發(fā)展心理學(xué)和生物心理學(xué)等心理學(xué)教材和著作。曾獲北京市優(yōu)秀青年教師、寶鋼教育基金會(huì)優(yōu)秀教師稱號(hào)和北京大學(xué)教學(xué)成果獎(jiǎng)等。
第一編 環(huán)境心理學(xué)的基礎(chǔ)
第一章 緒論
第一節(jié) 什么是環(huán)境心理學(xué)
第二節(jié) 環(huán)境心理學(xué)的發(fā)展歷程
第三節(jié) 如何研究環(huán)境心理學(xué)
第四節(jié) 環(huán)境心理學(xué)的理論
第二章 環(huán)境知覺與環(huán)境認(rèn)知
第一節(jié) 環(huán)境知覺
第二節(jié) 環(huán)境認(rèn)知
第三節(jié) 空間認(rèn)知與尋路
第二編 環(huán)境與行為
第三章 環(huán)境的基本要素與行為
第一節(jié) 環(huán)境的基本要素
第二節(jié) 光照與行為
第三節(jié) 顏色與行為
第四節(jié) 噪聲與行為
第五節(jié) 氣味與行為
第四章 非常規(guī)環(huán)境與行為
第一節(jié) 極端環(huán)境與行為
第二節(jié) 虛擬環(huán)境與行為
第五章 氣候與行為
第一節(jié) 地理和氣候決定論
第二節(jié) 溫度與行為
第三節(jié) 海拔與行為
第四節(jié) 風(fēng)與行為
第五節(jié) 濕度與行為
第六節(jié) 全球氣候變化與行為
第六章 災(zāi)害、污染與行為
第一節(jié) 自然災(zāi)害
第二節(jié) 技術(shù)災(zāi)難
第三節(jié) 有毒物質(zhì)暴露的影響
第四節(jié) 空氣污染與行為
第七章 環(huán)境問題及其解決
第一節(jié) 人對(duì)環(huán)境的影響及環(huán)境保護(hù)
……
第三編 空間與環(huán)境
第四編 教育環(huán)境設(shè)計(jì)
第五編 其他環(huán)境心理學(xué)的相關(guān)問題
《環(huán)境心理學(xué)》：
�。ㄒ唬┳匀粸�(zāi)害的短暫影響
很顯然，人們面對(duì)災(zāi)難時(shí)最合理的舉動(dòng)就是逃跑和隱蔽并采取措施保護(hù)生命財(cái)產(chǎn)。然而，我們往往收不到充分的預(yù)警，即使收到了預(yù)警，有些人也置若罔聞。有些人則想成為災(zāi)難的觀眾，例如，在美國東海岸，颶風(fēng)來臨時(shí)，有人跑出去觀看。當(dāng)然，并不是所有的人都希望觀看自然的力量。對(duì)災(zāi)難的反應(yīng)有人可以有周密的計(jì)劃，也有人會(huì)做出無序的行為。
人們在面對(duì)災(zāi)難時(shí)，通常第一反應(yīng)不是驚慌。一些人面對(duì)災(zāi)難的第一反應(yīng)是躲避，大多數(shù)人最初會(huì)震驚，感到手足無措。梅寧格（Menninger，1952）報(bào)告說，人們對(duì)災(zāi)難的反應(yīng)包括冷漠、懷疑、悲痛以及強(qiáng)烈的傾訴欲望。對(duì)時(shí)間的知覺也可能受到影響。許多人覺得時(shí)間飛逝，也有人覺得度日如年。受害者覺得自己猶如一個(gè)觀眾，被動(dòng)地觀看自己和周圍的血腥場面。研究者也注意到一些反社會(huì)行為。例如，在地震過后，當(dāng)救援人員在積極搶救傷員時(shí)，卻有人做出劫掠行為。
（二）自然災(zāi)害的長期影響
有關(guān)自然災(zāi)害對(duì)行為和心理健康的影響，不同的研究得出了不同的結(jié)果。有些研究表明，災(zāi)難造成的情緒影響會(huì)持續(xù)很長時(shí)間；而另一些研究表明災(zāi)難產(chǎn)生的心理影響很快就會(huì)消失。盡管對(duì)災(zāi)難的研究受到研究方法等的限制，研究者還是得出了一些共性結(jié)論。
1.災(zāi)難會(huì)帶來實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)傷和精神障礙
災(zāi)難產(chǎn)生的一種極度的持續(xù)效果被稱為創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（Post-Traumatic Stress Disorder.PTSD），這是一種個(gè)體經(jīng)歷了創(chuàng)傷，產(chǎn)生持續(xù)的、不必要的、無法控制的關(guān)于事件的念頭，強(qiáng)烈地避免提及事件的愿望，表現(xiàn)出睡眠障礙、社會(huì)退縮以及強(qiáng)烈的警覺等癥狀的焦慮障礙。對(duì)老兵、災(zāi)難受害者、強(qiáng)奸以及其他罪行受害者進(jìn)行研究，最終都發(fā)現(xiàn)了上述創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙�；颊弑憩F(xiàn)出強(qiáng)制的思維以及對(duì)災(zāi)難的重復(fù)回憶。研究者還發(fā)現(xiàn)，隨著時(shí)間的推移，應(yīng)激以及創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙會(huì)顯著降低。
2008年5月12日，四川省汶川縣突發(fā)8.0級(jí)大地震。一時(shí)間房屋倒塌，交通中斷，人員傷亡嚴(yán)重，最終死亡和失蹤人數(shù)9萬人，40萬人受傷，1000萬人流離失所。災(zāi)后幸存者表現(xiàn)出明顯的恐懼、失眠癥狀。災(zāi)后半年，約2.5%經(jīng)歷災(zāi)害的兒童及青少年表現(xiàn)出創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙，他們回避與災(zāi)害相關(guān)的線索和想法，情緒遲滯麻木。研究發(fā)現(xiàn)（Ma，2011），導(dǎo)致創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的危險(xiǎn)因素包括：女性、地震中被埋或受傷、家庭成員中有嚴(yán)重受傷者、同學(xué)死亡、房屋被毀、看到他人被埋死亡，等等。
自然災(zāi)害確實(shí)會(huì)引起壓力、焦慮、壓抑以及其他情緒和知覺問題。然而，影響的時(shí)間以及為什么有些人不能盡快適應(yīng)仍然是未知數(shù)。研究者發(fā)現(xiàn)，受害者表現(xiàn)出了更多的應(yīng)激和情緒問題。例如，波多黎各1985年的泥石流自然災(zāi)害造成了許多人產(chǎn)生難以解釋的身體不適；美國加利福尼亞州地震后，受害者報(bào)告了壓抑的感覺，他們報(bào)告做噩夢的次數(shù)是亞利桑那大學(xué)控制組被試的兩倍。
……
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