在高校心理學教學與心理咨詢的工作經(jīng)歷中，我們接觸了各類大學生的心理問題。我們的教學、咨詢甚至生活都與大學生息息相關，我們伴著學生的喜怒哀樂，與一顆顆真摯、善良、率真而又脆弱的心靈對話，在促進他們成長的同時與他們共同成長。正是基于對學生深厚的愛，我們更希望他們健康成長，展現(xiàn)新時代大學生的精神風貌，期盼他們拋開自我羈絆，勇敢地自我實現(xiàn)。
　　由于家庭結構的變化，社會環(huán)境的轉型，各類競爭的挑戰(zhàn)以及大學生在校期間面臨的學習、人際交往、戀愛、就業(yè)等問題的困擾，我們感受到了大學生心理健康教育的復雜性與長期性，促使我們思考大學生心理健康教育的科學性和系統(tǒng)性。為此，從2006年起，我們成立了專門的課題組，開始了對大學生心理健康教育的系統(tǒng)研究；2007年，由魏青主持的省級精品課程“大學生心理健康教育”獲準立項后，項目組在課程內(nèi)容與方法改革方面做了許多有益的探索，于2007年、2010年先后出版了《大學生心理健康》教材；2008年，“構建多維的大學生心理健康教育課程體系”獲四川理工學院教學成果一等獎；省級教改項目“大學生心理健康的資源整合與課程體系創(chuàng)新”獲準立項并開展了一系列研究；10余項校級教改項目立項研究并先后結題；發(fā)表相關研究論文60余篇。
　　在理論與實踐探索的基礎上，2016年，我們再次對在校大學生進行了心理健康測量，測量結果與2006年進行10年比較，發(fā)現(xiàn)大學生心理健康水平有了顯著的提高。欣喜于10年來學校、社會、家庭對學生心理健康教育的重視產(chǎn)生了良好的效果，各種心理健康教育課程的開設、活動的設計與實施對青少年的心理健康維護發(fā)揮了有效的作用，但我們也深知，大學生心理健康教育任重而道遠。認真審視10年大學生心理健康教育的歷程，重新編寫《大學生心理健康教育》教材，力求用立體的思維方式去思考大學生心理健康教育的理念、教學內(nèi)容與教學方法，構建符合大學生身心發(fā)展特點的課程教育體系，呈現(xiàn)系統(tǒng)的理論結構，收集富有趣味的心理案例，提供可以學以致用的心理測驗和具有啟發(fā)價值的思考練習，使大學生了解自身的心理發(fā)展特點和規(guī)律，學會解決成長過程中遇到的各種心理問題。