1 前言
1.1 選題背景
1.2 研究目標(biāo)及意義
1.2.1 研究目標(biāo)
1.2.2 研究意義
2 理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述
2.1 相關(guān)概念界定
2.1.1 1978年后的階段性發(fā)展
2.1.2 人力資本
2.1.3 異質(zhì)型人力資本
2.1.4 教師質(zhì)量提升的新途徑
2.1.5 制度
2.2 理論基礎(chǔ)
2.2.1 經(jīng)濟(jì)學(xué)家對經(jīng)濟(jì)中勞動力投入及其質(zhì)量的重視
2.2.2 人力資本理論的形成與發(fā)展
2.2.3 人力資本的計量
2.2.4 人力資本相關(guān)研究小結(jié)及對本論文的啟示
2.3 人力資本、制度安排與教育生產(chǎn)率
2.3.1 生產(chǎn)率的決定因素
2.3.2 教育生產(chǎn)率的影響因素
2.3.3 生產(chǎn)率相關(guān)研究小結(jié)及對本論文的啟示
2.4 本章小結(jié)
3 研究設(shè)計
3.1 研究假設(shè)
3.2 研究的方法與概念框架
3.2.1 研究的方法
3.2.2 研究的概念框架
3.3 計量模型設(shè)定
3.3.1 人力資本計量方法的選擇
3.3.2 教師隊伍人力資本計量模型的設(shè)定
3.3.3 不同學(xué)段學(xué)科選擇
3.4 質(zhì)性研究設(shè)計
3.4.1 案例學(xué)校的選擇
3.4.2 質(zhì)性研究程序
3.4.3 資料分析方法
4 理論判斷——中小學(xué)教師隊伍人力資本發(fā)展的階段性
4.1 中小學(xué)教師隊伍結(jié)構(gòu)變化帶來的階段性
4.1.1 供需結(jié)構(gòu)變化
4.1.2 學(xué)歷結(jié)構(gòu)變化
4.1.3 年齡結(jié)構(gòu)變化
4.1.4 教師隊伍結(jié)構(gòu)階段性變化小結(jié)
4.2 經(jīng)濟(jì)增長與人力資本積累的階段性
4.2.1 經(jīng)濟(jì)增長的階段性
4.2.2 人力資本增長的階段性
4.3 教師隊伍人力資本發(fā)展的階段性：美國經(jīng)驗
4.3.1 公立教育擴(kuò)張時期的美國中小學(xué)教師隊伍建設(shè)
4.3.2 公立教育質(zhì)量覺醒時期的美國中小學(xué)教師隊伍建設(shè)
4.3.3 公立教育改革時期的美國中小學(xué)教師隊伍建設(shè)
4.4 本章小結(jié)
5 中小學(xué)教師隊伍人力資本積累階段性的數(shù)據(jù)驗證
5.1 人力資本稟賦
5.1.1 人力資本稟賦計量設(shè)計
5.1.2 小學(xué)教師人力資本稟賦計量
5.1.3 初中教師人力資本稟賦計量
5.1.4 高中教師人力資本稟賦計量
5.2 人力資本的利用率
5.2.1 小學(xué)教師人力資本利用率
5.2.2 初中教師人力資本利用率
5.2.3 高中教師人力資本利用率
5.2.4 教師隊伍人力資本利用率部分小結(jié)
5.3 人力資本的生產(chǎn)率
5.3.1 全國中小學(xué)教師人力資本的生產(chǎn)率情況
5.3.2 北京市中小學(xué)教師人力資本生產(chǎn)率情況
5.4 本章小結(jié)