一 理論研究
認知學派“知識劃分”理論給數(shù)學教學的啟示
必然與或然思想的有效考查載體研究
教師專業(yè)成長“三水論”
陶行知“生活教育”理論對綜合實踐活動實施指導
堅定“引導自主、強化合作和促進探究”的教學方向——對“先學后教”的理性批判
二 教法探微
以科技綜合實踐反哺高中地理教學
高中物理概念教學對策探討
指尖數(shù)學：T3的樂趣
芻議對源自學生物理問題的研究——由《學生問題本》引發(fā)的思考
基于數(shù)學教育價值視角下的例題教學
借思維導圖 助高效教學——思維導圖在思想政治教學中的運用淺探
論高三英語復習的有效教學
修枝潤色彰顯本源 立本研磨拓展新知——對“函數(shù)的單調性”課例教學心路之評析
三種模型方法在高中生物教學中的拓展應用
化學教學中加強學生記憶能力的探索
注重語塊建構 提高語用能力——語塊on a regular basis對英語教學的啟示
引導學生主動探究促進數(shù)學思維發(fā)展
高中生英語詞匯產(chǎn)出能力量化分析研究——以NMET(福建)短文填詞為例
數(shù)學教學中滲透類比思想的途徑
關于高中體育學困生的成因與對策調查研究
培育數(shù)學英才的實踐與探索
注重實施新策略追求實驗高質量——淺談“初步實驗一反饋交流一細致實驗”策略
地理學習難度分層的教學研究
三 課堂問診
例析高中生物課堂思維教學
基于課堂觀察的高中歷史“對話教學”研究
歷史聽評課：定量定性相結合的分析與推論
以岳麓版必修2第4課《農(nóng)耕時代的手工業(yè)》課堂“互動”為例
歷史教學中課堂觀察的實踐與思考
初中數(shù)學課堂問題設計例談
利用微課程和翻轉課堂重構信息技術課堂
中學地理學科能力課堂操作分類表編制的思考與實踐
新手型、專家型教師的課堂教學行為的比較與啟示
現(xiàn)代文閱讀教學中“問題設計”的幾個注意點——以人教版七年級下冊《社戲》教學為例
高中語文課堂提問的問題分析與策略探究
四 資源開發(fā)
變廢為寶巧做實驗
思想政治課教學生活化的探索——以“價值判斷和價值選擇”一節(jié)教學為例
整合教材提升能力——淺談化學與技術模塊的綜合利用
“雞肋”到“美味”的教學實踐——從一節(jié)《經(jīng)濟生活》前言課談起
高中生物學教學中充分利用教材資源開展科學本質觀教育的研究——例談人教版高中生物教材科學史中隱含的科學本質觀
高中英語深層閱讀“三位一體”教學探究
高中英語課堂教學導入的作用及實施
高考生物復習教學中的教材“回歸”
義務教育地理課程標準修訂的五個新突破及教學思考
歸來再離去，一個“異己者”的逃避——關于《祝福》中“我”的教學札記
談文本細讀中的“咬文嚼字”
考試文本的基本特點和解答途徑
引導學生探究古典詩詞中反諷手法的妙用
“豪放”的背后——《念奴嬌·赤壁懷古》的“愁”及稀釋方法