序　言

大學(xué)教育之所以不同于職業(yè)培訓(xùn)教育，是因?yàn)樗鼘?duì)于人的培養(yǎng)是綜合性、多方位的，尤其對(duì)于寬泛的審美意識(shí)與批判性思維等方面的建樹，具有誘發(fā)與引導(dǎo)人自我完善的儲(chǔ)備功能與責(zé)任。而這種責(zé)任與功能也決非僅僅是某一技能的當(dāng)下掌握所能夠替代。通常我們所謂的創(chuàng)意，即創(chuàng)造性的思維意識(shí)。它的培養(yǎng)不可能一蹴而就，而是需要一個(gè)在思維與情感及具體的形態(tài)操作上，從認(rèn)知到理解，再從領(lǐng)悟到表達(dá)不斷歷練的心路歷程。因此，我們的宗旨就是想通過這樣一種不斷從認(rèn)知到理解，再從領(lǐng)悟到表達(dá)的過程，使學(xué)生們綜合性地體驗(yàn)到藝術(shù)的創(chuàng)意表現(xiàn)從客觀到主觀，再由主觀回歸到綜合性客觀的思維演變與情感融入的心路歷程。對(duì)于藝術(shù)與設(shè)計(jì)而言，每一個(gè)時(shí)代都有其所崇尚的理念與形式。因此，當(dāng)我們?cè)谛枰獙W(xué)習(xí)前輩大師們優(yōu)良程式化的同時(shí)，更需要建立一份在完善自我的學(xué)習(xí)過程中相對(duì)獨(dú)立思考的品格特征。本書是在大學(xué)不是職業(yè)訓(xùn)練營的思維推動(dòng)下，進(jìn)行探索并嘗試多元化的教學(xué)理念與形式。在探索過程中肯定會(huì)有這樣或那樣的偏悖，希望廣大讀者予以指正。同時(shí)，在編寫過程中得到了平龍、何偉、陰佳等多位老師的幫助與支持，在此表示感謝！

著者