《高校英語與商務英語專業(yè)教學改革探索與實踐》：

　　二以新的教學目標為基礎的教學策略

　　教學策略和教學方法都是有關教學內容的組織安排方法。相對教學方法而言，教學策略是比較宏觀的，它是為達成教學目標而采用的一整套比較靈活的教學行為，它是教師在教學實踐中依據(jù)教學的計劃、學生的身心特點對教學原則、教學模式、教學方法的一種變通性的應用。在新的教學目標基礎上，教師的教學策略也應予以調整以適應新形勢文學教學的需要。愛默生作為美國文藝復興、19世紀超驗主義的代表人物，是美國文學課上需要重點談及的作家，由于愛默生的觀點散見在他的多部作品和日記中，他本身屬于“啟迪性”而非“系統(tǒng)性”的作家，其文章結構多屬“勉勵性”而非“邏輯性”（Spiller，1988：104），因此對于愛默生思想的介紹具有一定難度，通常教師容易給出單一片面的結論。下面就以愛默生的《論詩人》為例，針對傳統(tǒng)教學出現(xiàn)的弊端談談貫徹新教學目標后的外國文學教學策略。

　　和歐洲任何一個國家的文學史相比，美國文學的歷史距今不過短短的兩百多年，然而它卻以驚人的速度不斷發(fā)展，因此除了掌握一些文學知識之外，美國文學史課程仍然要求學生系統(tǒng)地了解美國文學發(fā)展的歷史及不同時期的文學特征，如語言背景、思潮等。文學知識的掌握不僅僅局限于文學術語，還應包含文學體裁、文學批評、創(chuàng)作方法等。幫助學生提高對文學作品理解和鑒賞能力的同時也了解美國文學的特點。

　　1.教師需要具有獨立處理和取舍教材的能力，達到個性化教學的策略

　　錢夢龍曾指出：“看一位教師是否成熟，主要標志有兩條：一條是在教育思想上是不是有明確、一貫的追求，另一條是有沒有獨立處理教材的能力。”拉爾夫·瓦爾多·愛默生（Ralph Waldo Emerson.1803-1882），美國浪漫主義時期著名的散文家、詩人和思想家。他的人本主義思想和自立主張對美國歷史的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響�！墩撟匀弧罚�1936）作為愛默生代表作之一被廣泛收集在各種美國文學選讀中，被視為了解愛默生思想的必讀書目，因為在這本散文集中愛默生集中探討了人與自然的關系和自我意識的價值等。自然觀可以說是貫徹愛默生一生的典型思想，傳統(tǒng)教學中教師往往受教參的束縛，將講解全部局限到自然觀上，但我們知道自然觀并不是愛默生思想的全部。而《論詩人》是一篇關于詩的本質和詩人的作用的文章，這篇文章除了愛默生的基本思想自然觀外，還包含了作者的文學創(chuàng)作觀，可謂是浪漫主義時期一篇富有表現(xiàn)力的宣言。如果教師能適時選取《論詩人》作為學生閱讀的文本材料，一方面學生從中可以對愛默生的思想形成全面的認識，另一方面教師可以走出被教參和教科書束縛的狀態(tài)，通過在教學中融入自己的思想、情感和判斷來實現(xiàn)個性化的教學。

　　2.教師應該超越文本內容的常識性介紹，進行深入總結的教學策略

　　教學中常識性的介紹而無系統(tǒng)的總結只會讓學生對作家作品產(chǎn)生似是而非、支離破碎的認識，理解缺乏連貫性。

　　在《論詩人》中，愛默生闡述了詩的本質和詩人的作用，但其觀點散見于文章中，因此教師需要對此進行概括歸納使之富有條理性。關于詩的本質愛默生認為“不是詩的韻律而是詩的思想造就了詩”。對于愛默生來說，詩人追求詩韻固然重要，但思想觀點永遠是第一位的，這樣詩人才會永恒持久而不會名噪一時�！八枷胧莾�(yōu)先于形式的�！痹谠姼鑴�(chuàng)作方法上，愛默生追求恰當表達，他認為真正的詩人要從太陽、星星、大地等自然界客觀存在的事物中獲得靈感，將自己與大自然的交談復述出來。自然在心中的印跡是創(chuàng)作的素材，因為“自然用事物的美引發(fā)和觸動詩人的情懷”。

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