高等職業(yè)技術教育經(jīng)過二十多年的發(fā)展，已經(jīng)在我國的高等教育中占據(jù)了“半壁江山”，為我國高等教育的大眾化和普及化做出了巨大貢獻。與此同時，伴隨著我國加入WTO，我國已逐步成為重要的、世界性的“加工廠”，制造業(yè)，特別是電子制造業(yè)對高技能專業(yè)人才的需求日益增長。
　　雖然我國的電子產(chǎn)品制造業(yè)的規(guī)模宏大，但行業(yè)整體水平仍然較低。一方面是設計水平不高，擁有自主知識產(chǎn)權的產(chǎn)品較少；另一方面是制造業(yè)的生產(chǎn)工藝和管理等仍停留在低端產(chǎn)品、落后技術等層面，這與我國從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)、技能水平和人文修養(yǎng)等密切相關。而在生產(chǎn)現(xiàn)場出現(xiàn)的新技術要求配有新工藝和更科學的工藝管理。企業(yè)迫切需要熟悉產(chǎn)品制造工藝、能解決現(xiàn)場問題、具有管理能力的人才。高等職業(yè)教育有義務擔當起這個歷史重任。
　　《電子產(chǎn)品（中職）：電子產(chǎn)品制造工藝》是為了適應社會需要而編寫的。該課程是實踐性很強的一門課程，它的目標是學生通過對電子產(chǎn)品制造工藝的學習和實訓，能掌握相應的生產(chǎn)工藝知識和技能、具有工藝管理知識，成為能在現(xiàn)場按生產(chǎn)工藝要求完成生產(chǎn)任務、解決現(xiàn)場實際問題的專業(yè)技術骨干。
　　本書按照實際工作過程組織教材的場景，即員工進入工廠對其做生產(chǎn)培訓、安全培訓。首先拿到工藝文件或作業(yè)指導書學習（模塊1、模塊2）。然后開始進入具體的工作崗位生產(chǎn)（模塊4、模塊5、模塊6）。模塊4、模塊5、模塊6的內(nèi)容也是按照電子產(chǎn)品生產(chǎn)流程的幾個主要環(huán)節(jié)來編排的：1.元器件準備、監(jiān)測和篩選；2.PCB生產(chǎn)；3.裝配；4.焊接；5.監(jiān)測和調(diào)試。每個模塊都可以獨立成為學習單元，相互之間沒有順序或必然的聯(lián)系。
　　在每個工作崗位情景中，將生產(chǎn)過程要求的安全、質(zhì)量控制等內(nèi)容根據(jù)崗位的不同要求，分解到各個情景中，而不是籠統(tǒng)成章、脫離實際工作崗位來描述和要求。
　　在每個工作崗位情景中，均以實際典型工藝文件——作業(yè)指導書為“端頭”，在每個情景中，均以實際工作案例和形象載體展開教學和實訓，以工作實際過程為引導（即基于工作過程）。
　　電子產(chǎn)品制造工藝與生產(chǎn)現(xiàn)場密切相關，如何在教學實訓過程中營造出企業(yè)的氛圍是非常重要的。建議授課教師可以將本門課程放到實訓室或車間里，教師、學生穿上工作服，按企業(yè)要求考勤和管理行為規(guī)范，這樣不僅使學生能在模擬場景中學習工藝知識和技能，更能從一開始就培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。
　　教育的最終目的和落腳點是人的培養(yǎng)，教材教育是其中的重要一環(huán)。因此，在教材中加入人文知識，企業(yè)文化等內(nèi)容也是本書的一點嘗試。授課教師可以選擇性和擴充性地講授。
　　本書由王建軍、黎文梅、陳華莉、陳國光、凌敏和曾友州編寫，王建軍擔任主編。
　　電子技術日新月異，電子產(chǎn)品工藝技術也在飛速發(fā)展。由于編者的水平有限，書中難免存在疏漏和錯誤，歡迎讀者批評指正。
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