《基于混合學習理念的教學改革研究與實踐》以“混合學習理論研究與實踐”為主題,重點圍繞混合學習研究溯源,混合學習的理論基礎、框架構建、學習空間塑造、學習體制機制障礙與改革、學習支持服務、教師能力轉變進行了理論考量。同時基于上述理論認知,組織開展了混合學習試點。對于教學工作者而言,了解國內外混合學習的研究現(xiàn)狀,有利于促進教師和管理者加科學、合理地運用教學媒介,進行教與學過程的設計,服務于教學、專業(yè)發(fā)展和學生全面素質的培養(yǎng)。
李玲(1974—),四川開江人,教授,碩士。主要研究領域為民商法學和高等教育管理,曾先后擔任學校中青年骨干教師、法學專業(yè)帶頭人和法學中心教研組組長等。在學術期刊上發(fā)表論文20余篇;參與省部級課題10余項;主持編寫《遠程教學能力培養(yǎng)——從零開始》《法律基礎與實務》等教材6部,F(xiàn)任職于重慶廣播電視大學創(chuàng)新教育學院。
吳南中(1984—),湖南新化人,學校中青年骨干教師,副教授。主要研究領域為遠程教育、教育管理。在國內重要學術刊物上發(fā)表論文51篇,其中CSSCI收錄8篇,中文核心26篇,出版專2部,主持編寫教材2本,主持省部級以上課題4項,參與省部級以上課題13項。現(xiàn)任職于重慶廣播電視大學數(shù)據(jù)應用研究院。
向曙曦(1984—),重慶長壽人,教育學碩士,講師。近5年,主持了題為“利用慕課開展電大學歷教育翻轉課堂教學的研究與實踐”“慕課視野下高職寫作課程翻轉課堂設計與實踐”“新媒體在MOOC中的應用”等10余項課題;發(fā)表論文10余篇;參編了《打造職場競爭力》(高等職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃教材)、《遠程教學能力培養(yǎng)——從零開始》等教材,F(xiàn)任職于重慶廣播電視大學教務處。
李永(1983—),重慶江北人,講師、工程師。主要從事現(xiàn)代遠程教育與教育管理、數(shù)據(jù)庫平臺搭建、計算機在現(xiàn)代遠程教育與教育管理中的應用等研究。近幾年主持“以信息化提升電大系統(tǒng)教材管理水平研究——以重慶廣播電視大學為例”“基于Moodle平臺教師遠程培訓模式研究——以重慶廣播電視大學為例”2項課題,參與其他課題5項,發(fā)表論文4篇,F(xiàn)任職于重慶廣播電視大學教務處。
第一章 混合學習研究溯源
一、課堂的沉寂
二、混合學習的本質
三、混合學習的研究基礎
四、我們如何面向未來
第二章 混合學習的理論基礎
一、學習理論
二、教學設計理論
三、在線學習理論
四、有效教學理論
五、自我導向學習理論
六、簡要述評
第三章 混合學習理論框架的構建
一、混合學習理論框架的基本要素
二、混合學習中各要素的相互關系
三、簡要述評
第四章 混合學習空間塑造
一、從學習空間到混合學習空間
二、混合學習空間的效用表征
三、混合學習空間構建的形成機制
四、簡要評述
第五章 混合學習的體制機制障礙與改革
一、混合學習推進的體制機制障礙
二、混合學習推進的體制機制改革動力分析
三、推進混合學習體制機制改革策略
四、簡要述評
第六章 混合學習支持服務建設
一、混合學習的學習支持服務相關理論
二、簡要評述
第七章 混合學習中的教師能力轉變
一、傳統(tǒng)教師能力需求
二、混合學習的課堂變化
三、混合學習對教師的能力追問
四、轉向混合學習教師能力發(fā)展策略
五、簡要評述
第八章 混合學習實證研究
一、學習者的基本特征分析
二、學習環(huán)境分析
三、基于混合學習的翻轉課堂教學設計與實踐
四、簡要評述
第九章 研究結論與展望
一、為什么混合學習如此重要
二、適應未來的在線學習
三、混合學習改變了什么
四、簡要評述
附錄 混合學習管理制度匯編
一、混合學習模式下在線學習行為規(guī)范
二、基于騰訊課堂的遠程直播管理辦法
三、混合學習模式下網(wǎng)絡課程角色職責描述
四、混合學習模式下學習網(wǎng)試點課程工作任務書
參考文獻
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