21世紀(jì)以來，隨著我國(guó)老齡化社會(huì)和醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)對(duì)康復(fù)治療技術(shù)人才需求的不斷增加，全國(guó)近百所高等職業(yè)院校開設(shè)了以高素質(zhì)康復(fù)治療技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)。
　　隨著高職“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的推行及項(xiàng)目課程的開發(fā)，教材作為教學(xué)內(nèi)容的重要載體，必須跟上項(xiàng)目課程模式改革的步伐。《中醫(yī)康復(fù)技術(shù)》工學(xué)結(jié)合一體化教材打破了原有教材編寫的體例、模式，按照項(xiàng)目課程內(nèi)容安排的要求，采用全新的編寫方法，充分體現(xiàn)了項(xiàng)目課程內(nèi)涵中的能力觀、結(jié)構(gòu)觀、綜合觀、過程觀、策略觀。教材編寫思路是：以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，以康復(fù)治療技術(shù)崗位工作任務(wù)、工作過程分析為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目為載體，以臨床情境為驅(qū)動(dòng)，以任務(wù)為引領(lǐng)，以工作過程為導(dǎo)向，“序化”技術(shù)實(shí)踐知識(shí)，“簡(jiǎn)化”技術(shù)理論知識(shí)，最終“例化”于完成具體項(xiàng)目任務(wù)的工作過程中，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的綜合，職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的融合，處理好顯性知識(shí)與默會(huì)知識(shí)、必備知識(shí)與拓展知識(shí)、理論知識(shí)及實(shí)踐知識(shí)的關(guān)系，達(dá)到整合項(xiàng)目課程內(nèi)容的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)直接面對(duì)的是具體的項(xiàng)目，以完成項(xiàng)目、任務(wù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化。學(xué)生在有目標(biāo)的行動(dòng)化學(xué)習(xí)中積累實(shí)踐知識(shí)、獲取理論知識(shí)。學(xué)習(xí)過程成為以行動(dòng)為主的自我建構(gòu)過程，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)習(xí)興趣，且有利于促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)。
　　全書分為上、下兩篇：上篇為經(jīng)絡(luò)腧穴篇，內(nèi)容包括經(jīng)絡(luò)總論、腧穴總論及經(jīng)絡(luò)腧穴技術(shù)；下篇為中醫(yī)康復(fù)篇，內(nèi)容包括針灸總論、推拿總論及中醫(yī)康復(fù)技術(shù)。為了防止因項(xiàng)目設(shè)置過大、支撐的理論知識(shí)太多，較大的項(xiàng)目又分解成若干任務(wù)，每個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)后均附有知識(shí)達(dá)標(biāo)檢測(cè)、能力達(dá)標(biāo)檢測(cè)，完成每個(gè)任務(wù)需2～4個(gè)學(xué)時(shí)，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。在項(xiàng)目的組織編排上采用并列式。在具體編排時(shí)，以高職學(xué)生心智發(fā)展?fàn)顩r為前提，選擇學(xué)生易于接受的呈現(xiàn)方式，同時(shí)將職業(yè)道德、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等要素滲透到教材中。
　　編寫《中醫(yī)康復(fù)技術(shù)》工學(xué)結(jié)合一體化教材，實(shí)屬探索，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)較少，因而殷切期望廣大師生和讀者提出寶貴意見，以便在今后修訂時(shí)加以改進(jìn)。
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