關(guān)于我們
書單推薦
新書推薦
|
大夏書系·靜悄悄的教育變革——創(chuàng)造的思維半徑
本書收集了作者近兩年在全國各大教育報刊開設專欄的文章,共分四輯:從情懷,到變量;技術(shù)的蝶衣;技術(shù)重新定義教育;創(chuàng)造的思維半徑。作者站在哲學的高度,不斷追問:課堂信息化,還是生活化?教育到底演變成實證科學,還是體驗藝術(shù)?并從未來教育從互聯(lián)網(wǎng)+正走到物聯(lián)網(wǎng)+,而教師從過去用“心”想問題,變成用“腦”想問題等角度來回答。
從新東方模式到藍翔模式,教育剝離了什么?剩下了什么?
教育革命,會不會革掉教育技術(shù)的命?
從工位課堂到創(chuàng)客空間,教育體驗到底發(fā)生了什么?
技術(shù)越進步,教師會被淘汰嗎?
微課大賽是不是一種折騰?
教育技術(shù)是與技術(shù)越來越近,還是與教育越來越近?
《靜悄悄的教育變革:創(chuàng)造的思維半徑》是魏忠繼《教育正悄悄發(fā)生一場革命》《教育正悄悄發(fā)生一場怎樣的革命》之后,在信息和互聯(lián)網(wǎng)風潮背景下的教育變革三部曲的完結(jié)篇。
作者在書中回答了姊妹篇《教育正悄悄發(fā)生一場革命》中更深層次的問題,如教育到底是情懷還是變量?什么是教育技術(shù)背后的zhongji命題?從教育信息技術(shù)到教育信息思維的轉(zhuǎn)變中,如何將教師的崗位轉(zhuǎn)變成一個創(chuàng)造性的職業(yè)?直抵當今教育關(guān)鍵問題。
本書深入淺出,文字流暢,具有鮮明的波浪式意識流風格,又有時而激進、時而保守的深層次分析,是魏忠教育觀察系列的一座高峰。
推薦文章:
《前言:數(shù)據(jù)時代的教育供給》p001
《從教育信息技術(shù)到教育信息思維》p100
《教師是阻礙教育進步的zui大力量》p047
《教育正悄悄發(fā)生一場怎樣的革命》p174
魏忠,博士,未來教育學者,網(wǎng)名學者、行者、旁觀者,中國信息協(xié)會教育分會副會長,上海市開放系統(tǒng)協(xié)會理事,《中國信息技術(shù)教育》《中小學信息技術(shù)教育》《今日教育》等雜志專欄作家,上海市科技創(chuàng)業(yè)導師,上海海事大學副教授,庚商教育智能科技董事長。著有教育大數(shù)據(jù)書籍《教育正悄悄發(fā)生一場革命》《教育正悄悄發(fā)生一場怎樣的革命》。本書為魏忠教育變革三部曲的最后一部。
導讀 / 001
前言:數(shù)據(jù)時代的教育供給 / 001
變革1 從情懷,到變量 / 001
一半是情懷,一半是變量 / 003
智慧何以被情懷蒙蔽 / 005
《岳陽樓記》的正確打開方式 / 009
濤聲依舊,還原當初的夜晚 / 014
文青李白的數(shù)學范兒 / 018
當人們反對少年班的時候,在反對什么 / 023
昂貴的歷史學課堂 / 027
土著的美國人為何不擇校 / 031
鬷假無言,時靡有爭 / 037
為什么好醫(yī)生被病人用刀砍常見,而壞教師卻沒有 / 040
為課堂講落實,說句公道話 / 044
教師是阻礙教育進步的最大力量 / 047
變革2 技術(shù)的蝶衣 / 061
教育之真,物化與蝶衣 / 063
名可名,非常名;力可力,非常力 / 068
虛情未必是假意 / 074
第五種教師 / 078
練膽兒的地攤 / 082
新東方顛覆了什么?留下了什么? / 087
借我借我一雙復眼吧 / 090
師與生,誰更應該穿旱冰鞋? / 093
《九陰真經(jīng)》精品課程中的教師作用 / 097
從教育信息技術(shù)到教育信息思維 / 100
最大限度利用資源,最小限度占用教授 / 106
知了,會了,懂了 / 111
變革3 技術(shù)重新定義教育 / 117
從出現(xiàn)到涌現(xiàn) / 119
教育技術(shù)關(guān)鍵詞 / 121
野蠻人算計,文明人計算 / 124
如何讓電腦看圖說話認出一只貓 / 128
城沒找到,而人卻走到了一起 / 132
數(shù)據(jù)消費融合數(shù)據(jù)生產(chǎn) / 139
教育的信息模式語言 / 144
無知本身是一種天賦 / 151
課下是比特,課上是劇場 / 158
軟件定義學校系統(tǒng) / 164
大數(shù)據(jù)給教育帶來了怎樣的可能 / 168
教育正悄悄發(fā)生一場這樣的革命 / 174
變革4 創(chuàng)造的思維半徑 / 185
愛迪生的“掏糞工” / 187
呵護教育的想象力半徑 / 193
對峙傳統(tǒng)教育的黑幫式創(chuàng)客教育 / 198
富養(yǎng)匠心,窮養(yǎng)形骸 / 202
見血的兵與玩真的創(chuàng)客 / 208
我愛發(fā)明,至少要站在學長的肩膀上 / 213
我們?nèi)绾瓮h創(chuàng)造 / 218
直接讓美術(shù)老師做設計?別逗了! / 222
當西蒙碰見皮亞杰 / 227
拓展互聯(lián)網(wǎng)思維,警惕互聯(lián)網(wǎng)行為 / 231
后記:教育設計師,用一生做一事 / 239
從教育信息技術(shù)到教育信息思維
信息技術(shù)的發(fā)展使得人們的技術(shù)工具和隨之而來的思維方式發(fā)生重大變革:云技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)思維、物聯(lián)網(wǎng)與跨界思維、大數(shù)據(jù)與用戶思維、生命信息與生態(tài)思維。受技術(shù)和思維方式的沖擊,這個時代對于教師而言既是失望之冬,又是希望之春。真正的教育創(chuàng)新是基于長時間、艱苦卓絕和對特殊群體仔細的觀察和樣本的剝離才可能完成的,目前中國教育走向了一個關(guān)節(jié)點,世界的教育也走向了一個關(guān)節(jié)點,民眾對教育有很大的期待,各種各樣的有益的探索如雨后春筍,中國的教育進入到一個思維最活躍的年代。
一、從互聯(lián)網(wǎng)+到物聯(lián)網(wǎng)+
1.云技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)思維
1995年,比爾�6�1蓋茨撰寫了《未來之路》,在這本書中,比爾�6�1蓋茨設想今后由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,人們的生活工作方式會有重大變化。時間過去20年,比爾�6�1蓋茨所設想的十多項重大變化全部應驗。更加超出想象的是,互聯(lián)網(wǎng)不僅改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)生活方式,而且改變?nèi)藗兊乃季S模式。今天信息充分流動、邊界條件發(fā)生改變的情況下,人們看待世界由此產(chǎn)生的價值函數(shù)也發(fā)生了重大變化,具體如下:
從所有到所用:人們不再關(guān)心服務器、硬件設備和資產(chǎn)規(guī)模,轉(zhuǎn)向服務和應用。
從二八到長尾:傳統(tǒng)的商業(yè)模式和思維模式是抓主要矛盾和規(guī)模用戶,由于有了互聯(lián)網(wǎng),小眾用戶照樣可以在全世界聚集成一個規(guī)模用戶,而且抓住了少量用戶的發(fā)展趨勢和成長規(guī)律,更能抓住未來。
從分眾到聚眾:眾多的用戶不但成為消費者,而且成為生產(chǎn)者,眾籌帶來投資模式和需求組織模式的重大變化。與此類似的思維變化還有從等級到扁平,從規(guī)劃到涌現(xiàn),從群眾到粉絲,從傳達到喧嘩。
從持久到即刻:互聯(lián)網(wǎng)除了找得到任何人,更重要的是即刻找到,這就將任何人之間的關(guān)系從狀態(tài)轉(zhuǎn)變成過程。
2.物聯(lián)網(wǎng)與跨界思維
在撰寫《未來之路》這本書時,比爾�6�1蓋茨在自己新建的家中建了概念性的物聯(lián)之家,將西雅圖的新家建設成一個物物相連的傳感網(wǎng)絡。物聯(lián)網(wǎng)思維的核心是跨界,最能說明問題的是星巴克咖啡。星巴克咖啡賣得不是咖啡而是咖啡主義:撲面而來的咖啡香味、張揚的咖啡制作動作、到處渲染的咖啡裝修、沒有包間而故意設計的能聽到鄰座的跨界座位、很貴的咖啡篩選出的同一社交群體。物聯(lián)網(wǎng)跨界思維有以下幾個特點和變化:
社交化代替組織化:通過手機相連,微信用戶已經(jīng)超過6億;通過電腦相連,QQ用戶已經(jīng)超過8億;手機不僅成為人們溝通的工具,朋友圈更成為人們思考和生活的工作模式。
臨時性代替穩(wěn)定性:由于互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,在紐約工作的人更多的每周只在紐約開一天會,其他時間在新澤西的家中,而上海的公司總部更多的遷往全國各分支機構(gòu),通過遠程網(wǎng)絡去控制現(xiàn)場。
做得到代替想得到:由于技術(shù)帶來的可能性,樹莓派這種玩具卡片電腦從設計出來到每年百萬千萬生產(chǎn)量只需要半年到一年時間,而他們的用戶是全球各地以此為模板進行二次開發(fā)的創(chuàng)客們。開源硬件運動使得物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)成本更低,更多的人不再滿足想得到。
3.從在線教育,到場景革命
云技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)思維催生了信息交互和社交網(wǎng)絡,其交互性最終帶來了學習的革命。僅從學習知識來講,新東方模式進而演變成為滬江模式,幾百人、上千人、上萬人的互動學習已經(jīng)成為非常容易和高效的事情。然而,教育與學習有著本質(zhì)的區(qū)別,在線教育更多集中在碎片化、知識型和淺學習,基于任務學習、教師指導、強制未來學習和實驗室學習以及體驗學習,是傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢,也是物聯(lián)網(wǎng)給予傳統(tǒng)教育的最后一次逆襲的機會。通過影子系統(tǒng)和虛實互動實現(xiàn)的實驗室場景革命,將徹底改變傳統(tǒng)教育冷冰冰的形象,組成校園的將不僅是鋼筋和水泥,更有比特和愛。
二、從情懷到變量
任何一個行業(yè)和社會分工要講科學,更要講情懷,然而,如果科學基礎(chǔ)薄弱的話,情懷就會成為虛偽和效率低下的借口,教育正是這樣一個行業(yè)——高尚的教師情懷是通行證,誤人子弟的教師情懷也可以成為座右銘。傳統(tǒng)的小數(shù)據(jù)和量化評估,由于缺少了長期變量和個性化基礎(chǔ)數(shù)據(jù)越來越被質(zhì)疑,大數(shù)據(jù)應運而生。大數(shù)據(jù)、小數(shù)據(jù)和將二者結(jié)合的應用,實現(xiàn)了教育從理念到科學的轉(zhuǎn)變。
1.大數(shù)據(jù)與用戶思維
大數(shù)據(jù)有以下幾個與傳統(tǒng)統(tǒng)計抽樣數(shù)據(jù)不同的特點:
全量代替抽樣:教育是個性化的和基于個體的,全量數(shù)據(jù)能夠充分提供教育個性的可能性。
相關(guān)性代替因果性:相比起因果分析的邏輯嚴密性和科學性,教育學更需要及時性和高效判斷,大數(shù)據(jù)提供了很多的可能,但這更需要人的作用和行業(yè)的經(jīng)驗。
看得見代替想明白:由于大數(shù)據(jù)的大量、非結(jié)構(gòu)化的特點,很難也不必用一種方式給出必然的結(jié)論,可視化就成了大數(shù)據(jù)的重要分析工具:信息可視化、數(shù)據(jù)可視化、信息圖、用數(shù)據(jù)講故事,越來越多的實踐方法被應用。
用戶主權(quán)代替頂層設計:大數(shù)據(jù)最大的意義在于用戶可以通過技術(shù)化的工具得到更加個性化的結(jié)論,而不必像以前那樣依賴專家,這最大的意義在于支持創(chuàng)意和突發(fā)奇想,也支持和把行業(yè)經(jīng)驗上升到一個嶄新的高度。
碎片化代替結(jié)構(gòu)化:碎片化和非結(jié)構(gòu)化是大數(shù)據(jù)很重要的特征。太過于結(jié)構(gòu)化的緊密耦合的系統(tǒng),往往會篩選掉有用的變量。然而,太碎片化的信息和數(shù)據(jù)會失去邏輯和關(guān)聯(lián)的信息,就失去了深度。
2.從大數(shù)據(jù)到數(shù)據(jù)科學
在大數(shù)據(jù)之前,沒人談小數(shù)據(jù),因為那個時候人們認為小數(shù)據(jù)是“優(yōu)質(zhì)數(shù)據(jù)”,大數(shù)據(jù)的概念被熱炒之后,人們重新開始審視小數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)固然打開了人們考慮問題的一扇天窗,卻并不嚴密。目前,數(shù)據(jù)的研究熱點已經(jīng)從大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)向了數(shù)據(jù)科學,大數(shù)據(jù)和小數(shù)據(jù)各有其用途能結(jié)合行業(yè)知識,懂得大數(shù)據(jù)和傳統(tǒng)的統(tǒng)計學,掌握算法、軟件技術(shù)、網(wǎng)絡編程技術(shù)、可視化表示技術(shù)、搜索技術(shù)等技能的人被稱為數(shù)據(jù)科學家,教育呼喚未來的數(shù)據(jù)科學家。
三、從教育學到系統(tǒng)教育學
1.生命信息與生態(tài)思維
從2012年開始,美國的博士后研究人員招聘就存在兩個70%現(xiàn)象——70%的博士后崗位來自醫(yī)學生物學,這其中又有70%來自統(tǒng)計、數(shù)據(jù)和信息相關(guān)崗位。大量的研究揭示了記憶的奧秘,也深深影響了學習與教育?藏悹枌M玫膶嶒灲Y(jié)果顯示短期記憶和長期記憶是完全不同的兩種記憶,也許意味著我們傳統(tǒng)用短期記憶篩選女學霸的方法對于男生很不公平;基因和統(tǒng)計學展示的同性戀者的創(chuàng)造性,也許提示人們要對過去的道德標準進行修正了;網(wǎng)格細胞的發(fā)現(xiàn),也許證實了杜威教育既生活、學校又社會的理念,更印證了心中有圖腦中才有世界,更支持了圖形化教學;多巴胺的發(fā)現(xiàn),也許提示人們激情這種東西不僅是語言激發(fā)出來的,更有生理學基礎(chǔ),不但催生了沉浸式教學、現(xiàn)實增強教學,更加提示我們實際場景的實驗室應該比教室更加重要;深度學習已經(jīng)被廣泛應用在視頻識別、圖像識別上,這個得益于人工智能專家對于大腦分層思考的揭秘,也對我們在信息化時代如何在碎片信息的基礎(chǔ)上發(fā)揮學校任務教學的強制性優(yōu)勢給出新的任務。糖尿病等多種基因的發(fā)現(xiàn),更加讓科學家知道環(huán)境的復雜性造就了生物的多樣性。生命信息不僅帶來人工智能的發(fā)展,也將帶來教育基礎(chǔ)的變革,人們從機械學習逐漸進化到生態(tài)教育。
2.從元數(shù)據(jù)到元教育
上面談到大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng),還沒有談到最重要的物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的來源:生命信息和腦科學。20世紀50年代以后的30年是心理學快速發(fā)展的時期,這30年是人類生命信息快速發(fā)展的時期,教育的基礎(chǔ)發(fā)生了巨大的變更,生命信息的相關(guān)成果成為教育學的基礎(chǔ)。在數(shù)據(jù)領(lǐng)域有一個概念叫元數(shù)據(jù),就是數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù),指的是比數(shù)據(jù)高一層的邏輯,借用元數(shù)據(jù)的概念,元教育也應運而生。
3.從轉(zhuǎn)化教育學到系統(tǒng)教育學
為什么在英文單詞中有社會學家、科學家、哲學家、心理學家,而幾乎沒有醫(yī)學家、教育家呢?那是因為有些學科是最基礎(chǔ)的學科,有些學科是轉(zhuǎn)化和應用學科。在近幾年的醫(yī)學界,轉(zhuǎn)化醫(yī)學是一個熱點,它是近兩三年來國際醫(yī)學健康領(lǐng)域出現(xiàn)的新概念,同個性化醫(yī)學(personalized
medicine)、可預測性醫(yī)學等一同構(gòu)成系統(tǒng)醫(yī)學(systems
medicine,包括系統(tǒng)病理學、系統(tǒng)藥物學、系統(tǒng)診斷與綜合治療等)的體系,是為了將基礎(chǔ)的化學、病理學、生理學等基礎(chǔ)學科和臨床醫(yī)學緊密結(jié)合的一種醫(yī)學。與醫(yī)學類似,教育學不是基礎(chǔ)學科,因此美國等很多國家本科并不開設教育學專業(yè),而是要學教育學的基礎(chǔ)學科。心理學、生理學、信息科學、符合邏輯學、行為科學、生命信息和腦科學,今后將成為教育學的基礎(chǔ),教育學將擺脫社會科學的分類,而進入應用科學和實踐科學領(lǐng)域,出現(xiàn)新的系統(tǒng)教育學。
四、從現(xiàn)代教育到未來教育
面對未來的教育,大量的知識不再是學校學習的唯一和主要功能,教育與學習不同,更要面對未來10年、20年、30年甚至50年,這就不僅要有信息技術(shù),更要有信息教育思維模式。這種模式是從圍繞知識的教育向圍繞創(chuàng)造力的教育的轉(zhuǎn)變,是從教授過去的知識向教授未來技能的轉(zhuǎn)變,是從教授教師知道的東西向教授教師不知道的東西的轉(zhuǎn)變,是教師從教師向教練的轉(zhuǎn)變。學生的學習方式已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化,顛覆的學習、重構(gòu)的教育勢必成為必然。從孔子的田間到柏拉圖的廟堂、從朱熹的書院到洪堡德的大學、從杜威的實驗學校到可汗的翻轉(zhuǎn)課堂,每次的技術(shù)革命總是伴隨著學習流程的革命,今天我們需要一場學習的重構(gòu),我們需要一場學習工程與流程的再工程。不管怎樣,我們都將迎來擁有嶄新思維模式和掌握嶄新信息工具的一代,顛覆性的學習方式正在沖擊著超穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的教育。預測未來的最好方式是創(chuàng)造未來,創(chuàng)新點難尋并不意味著創(chuàng)新虛無主義。我們可以腳踏實地地對古今中外的教育要素進行學習和研究,重新發(fā)現(xiàn)學習與教育的價值。重整與再造是從一個管理信息系統(tǒng)延伸來的學科概念,有以下幾個層面的分拆:review、rethinking、reset、re-engineering、re-build、revolution,我非常喜歡re-engineering(再工程)這個詞匯,各種各樣的教育看法都不是憑空而來,人類教育的知識、技能、體驗,需要越來越多的教育工程師去重構(gòu)、去深化、去整合,世界因為不同而精彩,教育因為智慧而躍升。教育工作者應該戒驕戒躁,既要有教育家的情懷,又要緊緊壓制住自己內(nèi)心教育家的沖動,務實地沉浸在教育過程之中。教育工作者肩負重任:“我們要引導教育走向天堂之路,我們要遠離教育的地獄之門!
你還可能感興趣
我要評論
|