大學英語教學改革是教育部根據當前大學生英語水平不能滿足社會對人才的需求而提出來的。為滿足社會對高質量人才的需求，2003年12月教育部正式提出大學英語教學改革試點工作（高教司[2003]226號文件）。隨著教育部高教司《大學英語課程教學要求（試行）》（以下簡稱《要求》）等系列關于大學英語教學改革及其試點文件的公布，新一輪高校大學英語教學改革及其試點工作于2004年2月正式在全國范圍內啟動。其目的是加強對大學生英語聽說能力和英語綜合應用能力的培養(yǎng)，解決長期以來被社會批評的“聾子英語、啞巴英語”的問題�！巴ㄟ^進行大學英語教學思想、內容、方法改革，改進教學手段，完善教學評價體系，建立適應新世紀人才培養(yǎng)要求的大學英語教學體系，通過充分利用現(xiàn)代教育技術，建立以培養(yǎng)學生自主學習能力為中心的立體化、多樣化、個性化的教學模式”（教高司函[2004]190號）。改革的終極目標就是提高大學生英語聽說和應用方面的綜合能力，培養(yǎng)學生英語學習與交流的可持續(xù)發(fā)展能力，使學生能夠在畢業(yè)走向社會后自我發(fā)展完善。
　　適應新形勢的要求，我們在山東省兩所醫(yī)學院校（A醫(yī)學院和B醫(yī)學院）的大學英語教學改革方面進行了探索和研究，在總結多年教學經驗和教學改革的基礎上，運用“立體化教學模式”的發(fā)展思路，充分利用現(xiàn)代教育技術，在教學理念、教學目標、教學方法、教學內容、課程體系、評價體系等諸方面進行探索和改革，全方位提高學生的英語水平，發(fā)展學生的英語應用能力。在全體師生的努力下大學英語教學改革已經取得了一定的成果，在教學理論、教學方法等方面進行了不斷的探索和研究。
　　迄今為止，已經進行的研究和實行的改革主要有：先后組織英語教師到國內、國外等著名大學訪學，學習在大學英語教改方面的豐富經驗，結合醫(yī)學院校的教學實際，各院校制定了適合自己學校的《大學英語教學大綱》和《大學英語教學改革的實施方案》；在教學方法方面進行了改革，如教學中應采用大班授課、中小班討論，小班自主學習的形式；在測試與評估等方面進行了研究和改進。學生學習成績的測試采取了形成性評估與終結性評估相結合的辦法，既促進了學生的學習，又為教師的教學提供了一手的參考資料。在此基礎上，醫(yī)學院校學生大學英語四、六級考試的合格率在國內眾多高校中一直名列前茅；第二課堂建設成果顯著�，F(xiàn)有的第二課堂包括英語角、英語口語大賽、英語能力分項競賽等有助于學生提高綜合英語水平的項目；教師利用網絡實現(xiàn)與學生的實時交流、批改作文等，促進了教師教與學生學的有效結合；英語課堂教學以學生的學習需求和經歷為中心，選用實用性強的教材。英語課堂任務充分地進行師生協(xié)作，教師發(fā)揮指導、輔助的作用，在一定程度上完成了師生角色的轉換。在期末考試中加入了口試的內容，從而提高了學生的口語水平。
　　經過多年的研究，成果顯著，立體化教學模式對教師的教學和學生的學習都產生了積極的作用和影響，能夠促進師生之間的溝通與交流，充分調動學生學習語言文化知識、提高交際能力的積極性，確立學生在學習中的主體地位，提高自主學習能力。立體化教學模式非常適合與文化教學相結合，根據醫(yī)學生語言文化知識欠缺的特點，課前、課后、課中補充相應的文化知識，提高人文情懷，提高跨文化交際能力；立體化教學模式可以有效地緩和醫(yī)學生高度的英語學習焦慮等負面情緒，活躍課堂氣氛，大幅度提高語言輸入的效果；立體化教學模式非常適合采用形成性評價，學生考試成績分成四部分：課堂表現(xiàn)分、課堂限時作文分、口語考試成績及期末考試成績。其中，學生課堂回答問題，以及與同學們分享找到的文化知識，展示制作的課件、視頻等，占總成績的10%；課堂限時作文占10%；口語考試占10%；期末考試占70%。在這種評價體系下，結合教師的鼓勵、引導等形成性的教師反饋，學生逐步建立起對文化知識的興趣，課堂氣氛趨向熱烈，教學效果提高顯著。