依據(jù)教育部辦公廳《職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材開發(fā)項(xiàng)目管理辦法》（教師廳[2013]5號(hào)）、專家指導(dǎo)委員會(huì)和項(xiàng)目管理辦公室《職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材開發(fā)項(xiàng)目指南》、專家指導(dǎo)委員會(huì)《關(guān)于項(xiàng)目成果開發(fā)若干問題的指導(dǎo)意見》等文件精神，項(xiàng)目組開發(fā)的本教材與傳統(tǒng)教材不同，一改學(xué)科型教材編撰風(fēng)格，從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向能力本位，從學(xué)科體系轉(zhuǎn)向工作體系，體現(xiàn)了“理實(shí)一體”的編撰理念、“工作框架”的組織原則、“從新手到專家”的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，以及注重設(shè)計(jì)與思維訓(xùn)練的“本科標(biāo)準(zhǔn)”。
　　其一，充分體現(xiàn)“理實(shí)一體”的編撰理念。以“實(shí)踐”作為職業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)，體現(xiàn)“實(shí)踐”優(yōu)先原則，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐情境中構(gòu)建理論知識(shí)，并習(xí)得只有在實(shí)踐情境中才能獲得的默會(huì)知識(shí)，將理論知識(shí)與實(shí)踐過程在“實(shí)踐-理論-再實(shí)踐”循環(huán)往復(fù)中進(jìn)行整合。
　　其二，充分體現(xiàn)“工作框架”的組織原則。根據(jù)企業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以“工作框架”為原則，分析典型工作任務(wù)，并將項(xiàng)目任務(wù)依據(jù)并列、遞進(jìn)或包含的關(guān)系演繹為學(xué)習(xí)任務(wù)。從而將知識(shí)、技能等教材元素嵌入工作框架之中，組織教材內(nèi)容。
　　其三，充分體現(xiàn)“從新手到專家”的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，變革傳統(tǒng)學(xué)科型教材以知識(shí)難易程度排序原則，教材依照“模仿-提升-創(chuàng)造”的“從新手到專家”的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，安排教材內(nèi)容順序，通過范例呈現(xiàn)、模仿問題和原理的解析過程，將設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)知識(shí)、技能等嵌入教師培養(yǎng)中。
　　其四，充分體現(xiàn)“本科標(biāo)準(zhǔn)”。不僅注重學(xué)生知識(shí)、技能的培養(yǎng)，而且更重視設(shè)計(jì)與思維的訓(xùn)練，凸顯本科教學(xué)區(qū)別于高職的層次。
　　本教材總體上改變了傳統(tǒng)知識(shí)觀，使命題知識(shí)與能力知識(shí)并重；明言知識(shí)與默會(huì)知識(shí)并重。另外，改變了“知識(shí)是技能的基礎(chǔ)”的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，將“知識(shí)-技能”單向關(guān)系變革為雙向關(guān)系，從而將教材編撰的“應(yīng)用模式”轉(zhuǎn)向“建構(gòu)模式”。本教材尤其體現(xiàn)了師范性、學(xué)術(shù)性與技術(shù)性“三性”合一特點(diǎn)。
　　教材編撰人員充分理解本教材指導(dǎo)思想，熟悉設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)、中職教師兩個(gè)領(lǐng)域的基本要求。具體分工如下：路寶利、崔萬秋擔(dān)任主編，負(fù)責(zé)本書編撰指導(dǎo)思想起草、框架搭建及統(tǒng)稿工作；副主編朱玉蓮、閆志軍和王晶協(xié)助主編工作；第一和第二章由畢開穎編寫；第三至第六章由秦文編寫；第七和第十二章由程超編寫；第八和第十六章由劉偉洋編寫；第九章由路寶利編寫；第十章由閆志軍編寫；第十一章由范博編寫；第十三和第十四章由王晶編寫；第十五章由朱玉蓮編寫。付蕾和凌志杰參與了本教材框架結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。另外，河北科技師范學(xué)院職業(yè)教育研究所研究生王志蘭、李雙碉、吳佳露、鄭冠群、董麗嬌、董慧超參與了編撰工作。
　　由于本教材與傳統(tǒng)同類教材在編寫理念、體例與內(nèi)容等各方面皆不相同，初次變革，難免出現(xiàn)疏漏與不足，敬請(qǐng)各位專家、同行批評(píng)指正！