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這是專門(mén)為班主任設(shè)計(jì)與實(shí)施班會(huì)的教學(xué)參考書(shū)。本書(shū)屬于高三階段，共設(shè)計(jì)班會(huì)課39個(gè)，涉及軍訓(xùn)、高中生活習(xí)慣養(yǎng)成、感恩教師、堅(jiān)守校規(guī)、挫折教育、法制教育、青春審美教育各個(gè)方面，本班會(huì)實(shí)錄有11個(gè)主題，39節(jié)班會(huì)課。主題設(shè)計(jì)依高中一年特點(diǎn)而設(shè)。每個(gè)主題前均有一段文字導(dǎo)讀。每節(jié)班會(huì)結(jié)構(gòu)統(tǒng)一。

　　打造班會(huì)教學(xué)參考書(shū)
　　近幾年全國(guó)的班會(huì)研究蓬勃發(fā)展，國(guó)家政策指明方向，媒體搭建信息平臺(tái)，學(xué)校課表開(kāi)設(shè)課程，賽課活動(dòng)紅紅火火，團(tuán)隊(duì)合作態(tài)勢(shì)喜人，個(gè)體探索百花齊放。
　　同時(shí)班會(huì)研究仍存在很多問(wèn)題。學(xué)�；虬嘀魅卫砟铄e(cuò)位，把班會(huì)課變成了補(bǔ)充課、自習(xí)課、測(cè)驗(yàn)課、通知課、訓(xùn)話課、放羊課、批斗會(huì)、總結(jié)會(huì)、布置會(huì)；個(gè)體研究缺失導(dǎo)致班會(huì)課老生常談、主題隨意、內(nèi)容陳舊、形式單一、參與度低、收效甚微；受班主任專業(yè)素養(yǎng)的限制，如知識(shí)視野、思想方法、審美情趣、文化品位、表達(dá)溝通、組織協(xié)調(diào)等，班會(huì)課魅力未能盡顯；等等。
　　班會(huì)分類莫衷一是，不方便老師學(xué)習(xí)。我認(rèn)為班會(huì)有廣義和狹義之分，狹義班會(huì)指的是主題教育課，是在班主任的主導(dǎo)下，全體學(xué)生共同參與的，為解決班級(jí)中的教育問(wèn)題，圍繞某一主題而實(shí)施的班級(jí)教育活動(dòng)；而廣義班會(huì)，是指班級(jí)中由老師或?qū)W生組織的各類主題會(huì)、交流會(huì)、報(bào)告會(huì)、聯(lián)歡會(huì)、朗誦會(huì)、演講賽、辯論會(huì)、技能賽、團(tuán)隊(duì)會(huì)、節(jié)慶會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等班級(jí)活動(dòng)。這種定義方法更注重班會(huì)功能的發(fā)揮，而非嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)概念，方便一線老師操作。
　　班會(huì)技巧五花八門(mén)，不利于老師掌握。主題班會(huì)設(shè)計(jì)與實(shí)施要具有計(jì)劃性、針對(duì)性、有效性、主體性、藝術(shù)性，做到親、小、近、新、活、趣、實(shí)。形式要多種多樣，如師生對(duì)話、小組討論、觀看視頻、情景思辨、活動(dòng)體驗(yàn)等。從導(dǎo)入到具體環(huán)節(jié)到最后總結(jié)，鳳頭豬肚豹尾，布局謀篇頗費(fèi)思量，素材搜集花盡功夫。目前案例類班會(huì)書(shū)為數(shù)不少，雖能夠滿足老師研習(xí)，但眾所周知班主任是學(xué)校最忙的群體，“哪來(lái)時(shí)間研讀，設(shè)計(jì)談何容易”！實(shí)際上是缺少一套班主任拿來(lái)就能借用的班會(huì)教學(xué)參考書(shū)。
　　我是一名班會(huì)愛(ài)好者，讀了幾十本班會(huì)書(shū)籍，看了數(shù)百篇班會(huì)論文，主持8+1班主任工作室，我們專注班會(huì)11年。團(tuán)隊(duì)搜集分類的班會(huì)素材達(dá)2000千克，創(chuàng)辦了《班會(huì)月刊》雜志，合作建設(shè)“班會(huì)網(wǎng)”，參與了丁如許、遲希新、馮衛(wèi)東等主持的全國(guó)幾十場(chǎng)班會(huì)現(xiàn)場(chǎng)研討活動(dòng)和多種班會(huì)書(shū)的編寫(xiě)，培養(yǎng)了一大批青年才俊。2010年，由萬(wàn)千教育出版了團(tuán)隊(duì)成員楊兵的《魅力班會(huì)是怎樣煉成的》（梳理了班會(huì)的8大主題、12大技巧、5種形式，并奉獻(xiàn)了精彩案例15個(gè)）；2011年，由教育科學(xué)出版社出版了我的《光輝歲月——我與個(gè)性一班的高三之旅》（收錄了17個(gè)高三系列班會(huì)課）。我所在學(xué)校河南省濟(jì)源第一中學(xué)非常重視班會(huì)課，每年舉辦班會(huì)研討會(huì)，每周舉行班會(huì)公開(kāi)課，即便如此，對(duì)開(kāi)班會(huì)仍有人有畏難情緒。在這個(gè)過(guò)程中，我們逐漸認(rèn)識(shí)到，單獨(dú)一節(jié)班會(huì)課無(wú)論如何精彩，仍處于零敲碎打狀態(tài)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和班級(jí)發(fā)展所起的作用有限。教育主管部門(mén)的班會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)尚未出臺(tái)，班會(huì)課只能在老師們的摸索中跟著感覺(jué)走。
　　一個(gè)操作性強(qiáng)的班會(huì)課程體系、一套實(shí)用的班會(huì)教學(xué)參考書(shū)的出爐是眾人所需。于是，我們?cè)?1年的實(shí)踐研究基礎(chǔ)上，群策群力，召開(kāi)多次研討會(huì)，全國(guó)上百位班主任參與設(shè)計(jì)了“中小學(xué)主題班會(huì)教程”系列班會(huì)案例。它有四大鮮明特點(diǎn)：
　　1.序列化。按時(shí)間順序，依工作安排和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，從入學(xué)第一課到畢業(yè)的最后一課，貫穿整個(gè)學(xué)段三年或五六年的歷程。
　　2.系列化。每個(gè)學(xué)期分若干個(gè)主題，每個(gè)主題下依主題內(nèi)涵設(shè)計(jì)若干節(jié)相關(guān)內(nèi)容的班會(huì)，涉及學(xué)生成長(zhǎng)與班級(jí)建設(shè)的方方面面。
　　3.階梯化。以高中為例，如教師節(jié)話題，高一側(cè)重于理解、體諒、感恩初中老師；高二側(cè)重于感謝鼓勵(lì)現(xiàn)在的老師；高三側(cè)重于在老師的理想、境界、胸懷的感染下，和老師一起奮斗。標(biāo)題分別是“謝謝你，老師”“我給老師頒個(gè)獎(jiǎng)”“長(zhǎng)大后我就成了你”。如感恩話題，母親節(jié)、父親節(jié)、感恩節(jié)，三年共設(shè)計(jì)了六節(jié)對(duì)親人感恩的班會(huì)，從對(duì)父母的感恩擴(kuò)展到對(duì)老師、同學(xué)、朋友、學(xué)校、祖國(guó)的感恩，從被動(dòng)的感恩到主動(dòng)的感恩，從單純的感恩上升到思考感恩的本質(zhì)。
　　4.實(shí)用化。每周一課的班會(huì)設(shè)計(jì)，務(wù)求簡(jiǎn)潔，易借鑒，并提供班會(huì)課件和鏈接素材。這些班會(huì)都是在上課的基礎(chǔ)上打磨而成，著力于班級(jí)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
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