PART2學(xué)習(xí)好不是聰明學(xué)生的專(zhuān)利，懂方法才能成績(jī)高
　　對(duì)于學(xué)習(xí)好的原因，有的同學(xué)還有不同意見(jiàn)：“學(xué)習(xí)好的人聰明�！鄙踔劣行┩瑢W(xué)會(huì)因?yàn)檫@個(gè)觀點(diǎn)對(duì)自己的學(xué)習(xí)喪失信心，其實(shí)這個(gè)觀點(diǎn)并不完全正確。
　　學(xué)習(xí)好不是聰明學(xué)生的專(zhuān)利
　　說(shuō)到“學(xué)習(xí)好”的同學(xué)，很多人的第一反應(yīng)是反應(yīng)快、頭腦靈活、聰明……可“學(xué)習(xí)好”的人真的“聰明”嗎？答案又是不確定的！因?yàn)榄h(huán)視我們周?chē)�的同學(xué)，頭腦聰明的人有很多是“學(xué)習(xí)不好”的典型代表，甚至是班級(jí)里的“搗亂分子”。這些人的確有比別人更強(qiáng)的思維能力，很容易迸發(fā)出“匪夷所思的想法”，但通常老師會(huì)給與他們的評(píng)價(jià)是——“沒(méi)好好學(xué)”。
　　“聰明”并且“不學(xué)習(xí)”——是因?yàn)樗麄儧](méi)有到校上課嗎？似乎又不是。這些學(xué)生大多會(huì)按照和其他同學(xué)一樣的模式學(xué)習(xí)，一起到校，一起上課……但是最終的學(xué)習(xí)效果卻不理想。那么也就是說(shuō)，“聰明”與學(xué)習(xí)成績(jī)同樣沒(méi)有必然的聯(lián)系。
　　當(dāng)然，也有些聰明的學(xué)生并不是不好好學(xué)，但就是成績(jī)不好。他們即使努力地去學(xué)也沒(méi)能取得理想的成績(jī)。這些情況說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題：成績(jī)好的關(guān)鍵并不是聰明與否。
　　在教育界，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究由來(lái)已久。美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納在1983年提出了“多元智能理論”，將人們的智能分為：語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、空間、身體、運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際等。這里不否認(rèn)由于人們先天的個(gè)體差異，會(huì)出現(xiàn)不同的特點(diǎn)，但這些并不會(huì)成為智能高低的決定性因素。
　　比如有人先天對(duì)聲音敏感，也就是音樂(lè)智能相對(duì)較高。那么將這些移植到具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，把需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都以音樂(lè)的形式展現(xiàn)，一定能夠取得很好的學(xué)習(xí)效果嗎？答案顯然是否定的。
　　就像有些在音樂(lè)領(lǐng)域取得非凡成就的大師，曾經(jīng)也被認(rèn)為是不具備這方面天分的人。顯然將多元智能理論直接移植到具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能有效地提高學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，不可否認(rèn)的一點(diǎn)是，有些人在某些領(lǐng)域確實(shí)存在先天的優(yōu)勢(shì)，如果能夠有效發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)，他們就能夠比其他人更容易成功。換句話(huà)說(shuō)，聰明是學(xué)習(xí)好的助力，而不是必須條件。懂技巧，能勤奮的人同樣能獲得好成績(jī)。
　　比如有些人在小時(shí)候沒(méi)有接受過(guò)音樂(lè)方面的教育，在中學(xué)階段或者走入社會(huì)后，對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且不斷地練習(xí)，同樣可以在這方面取得很大的成就。被稱(chēng)為“世界乒壇皇后”的鄧亞萍就是一個(gè)例子。她曾因身高和臂長(zhǎng)的原因，被認(rèn)為不會(huì)在乒乓球領(lǐng)域有所成就，但她13歲就取得了全國(guó)冠軍。
　　好的學(xué)習(xí)方法才是獲得好成績(jī)的根本
　　學(xué)習(xí)勤奮對(duì)成績(jī)高低的影響，后面我們會(huì)單獨(dú)討論。這里要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)方法的正確選擇。
　　先舉一個(gè)小例子。你是怎么背誦英語(yǔ)單詞的？同學(xué)們的方法五花八門(mén)，但大多數(shù)人采取的還是死記硬背的模式。2014年考入清華大學(xué)的胡珊珊同學(xué)則不然，她與大家分享了兩個(gè)小要點(diǎn)：第一，背單詞千萬(wàn)不能采用“拼字母”式的背法，而是盡量結(jié)合音標(biāo)和讀音規(guī)則來(lái)背；第二，最好將單詞放到句子、篇章等具體的語(yǔ)言環(huán)境中去背。這兩個(gè)小要點(diǎn)，前一個(gè)強(qiáng)調(diào)的是背詞的拼法，后一個(gè)則是背詞的意義，同時(shí)要對(duì)詞性音標(biāo)等做到心中有數(shù)。
　　同樣是背單詞，我們要記住的只是單詞的拼寫(xiě)嗎？不是，更重要的是我們要知道背單詞的目的；記住拼寫(xiě)的同時(shí)，要明白它的意義并將之與時(shí)態(tài)變化、詞性、音標(biāo)等結(jié)合起來(lái)。如果不明白這一點(diǎn)，就很難找到合適的背誦技巧，更別提完全掌握這個(gè)單詞了。
　　胡珊珊同學(xué)的案例給了我們一個(gè)很明顯的提示：如果能夠關(guān)注學(xué)習(xí)方法的實(shí)質(zhì)作用，并且能將學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到具體的學(xué)習(xí)中，就能夠取得相應(yīng)的效果。
　　事實(shí)上，學(xué)習(xí)方法并不是一種多么高深的技巧，它只是一種通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐總結(jié)出的快速掌握知識(shí)的方法。學(xué)習(xí)方法的具體內(nèi)容，并沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定。因條件不同、時(shí)代不同、環(huán)境不同，每個(gè)人選取的方法也不同。其中，有人專(zhuān)門(mén)總結(jié)了特殊定向的學(xué)習(xí)訓(xùn)練方法，如：背誦、默寫(xiě)、速記、筆記等，只要對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生啟發(fā)效果和借鑒作用就可以。
　　所以，要想成績(jī)高，我們必須對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧提起重視。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多同學(xué)都遇到這樣的情況：對(duì)學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)這一點(diǎn)是認(rèn)同的，也確實(shí)是這樣努力的，但在實(shí)際的探索過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)方法改進(jìn)效果不明顯。他們嘗試過(guò)很多相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，無(wú)論是通過(guò)閱讀書(shū)籍，還是在網(wǎng)上尋找，似乎都沒(méi)有什么實(shí)際效果。
　　比如很多同學(xué)在改進(jìn)學(xué)習(xí)方法時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多關(guān)于記憶方法的宣傳：“一目十行，過(guò)目不忘�！逼鸪踅佑|時(shí)，真的有如獲至寶的感覺(jué)，剛開(kāi)始使用似乎還有些效果，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)效果并不明顯。這就說(shuō)明，每個(gè)人都存在個(gè)體差異，不同的人，學(xué)習(xí)方法也必然不一樣。這就是我們倡導(dǎo)的“為自己找到適合的學(xué)習(xí)方法”。
　　那么，到底適合自己的學(xué)習(xí)方法是什么呢？
　　PART3?找對(duì)你的學(xué)習(xí)方法——適合你的才是最好的
　　“狀元”的學(xué)習(xí)方法要有選擇地借鑒
　　談到模仿他人的學(xué)習(xí)方法，必然要提到“狀元學(xué)習(xí)方法”。那么這些狀元分享的學(xué)習(xí)方法真的有效嗎？
　　每年中、高考結(jié)束后，都會(huì)有關(guān)于“狀元”的報(bào)道，市面上還有很多關(guān)于狀元學(xué)習(xí)方法的書(shū)籍。如果我們關(guān)注一下這些狀元們分享的學(xué)習(xí)方法，很容易發(fā)現(xiàn)：每個(gè)人都有自己的說(shuō)法，并且他們分享的所謂的學(xué)習(xí)方法秘籍都是常見(jiàn)的，并沒(méi)有什么所謂的稀世罕見(jiàn)的“秘籍”。那為什么這些狀元們能夠依靠這些方法金榜題名？這其中就有一個(gè)學(xué)習(xí)方法關(guān)注點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)的問(wèn)題。
　　仔細(xì)研讀狀元們分享的學(xué)習(xí)方法會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們強(qiáng)調(diào)的方法是有所差異的。比如有的人強(qiáng)調(diào)及時(shí)復(fù)習(xí)，而有的人強(qiáng)調(diào)上課認(rèn)真聽(tīng)講，還有的人強(qiáng)調(diào)解決試卷中出現(xiàn)的問(wèn)題，等等。
　　例如，河北省高考理科狀元尹鵬認(rèn)為，讀書(shū)，一定要讀透，不要只是走馬觀花、浮光掠影地翻一遍；也不要對(duì)知識(shí)死記硬背，生吞活剝，應(yīng)該注意對(duì)知識(shí)的深入理解和領(lǐng)會(huì)。
　　清華大學(xué)建筑學(xué)院的袁南果總結(jié)，聽(tīng)講時(shí)思維一定要搶在老師前面，不要等老師一點(diǎn)一點(diǎn)告訴你該怎么辦。要先自己考慮該怎么辦，再聽(tīng)老師講怎么辦。
　　以浙江省高考文科第二名的成績(jī)考入北京大學(xué)的趙瑩則介紹說(shuō)，她平時(shí)會(huì)準(zhǔn)備一個(gè)專(zhuān)門(mén)的筆記本，一遇到陌生的或心存疑問(wèn)的字詞就立刻弄清楚并記下來(lái)，只要平時(shí)做一個(gè)“有心人”，到考前復(fù)習(xí)時(shí)拿出來(lái)翻一翻便受益無(wú)窮。
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　　如果看一位同學(xué)的總結(jié)可能還不明顯，但如果綜合看他們的經(jīng)驗(yàn)傳說(shuō)，就可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題：
　　1.學(xué)習(xí)技巧方面有側(cè)重點(diǎn)。這些差異，如果從心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，那么就是，通常情況下，人們強(qiáng)調(diào)的東西，往往就是自己關(guān)注的東西。也就是說(shuō)，這些狀元們強(qiáng)調(diào)或分享的方法，都是他們自己需要關(guān)注的方法，也就是通常所說(shuō)的適合他們的學(xué)習(xí)方法。
　　2.我們不僅要看到哪個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)需要關(guān)注，而且要知道不提示的環(huán)節(jié)應(yīng)該注意什么。實(shí)際上，仔細(xì)分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，狀元們往往會(huì)著力告訴我們，他們做了什么，但沒(méi)說(shuō)他們沒(méi)做什么！比如強(qiáng)調(diào)上課認(rèn)真聽(tīng)講的狀元，他們并沒(méi)有說(shuō)，對(duì)于課后的練習(xí)或作業(yè)可以置之不理。
　　這兩點(diǎn)的啟示是，對(duì)于學(xué)習(xí)狀元的學(xué)習(xí)方法，并不能盲目效仿，而是應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)的整個(gè)流程有所研究和了解，知道這些學(xué)習(xí)方法的實(shí)質(zhì)作用是什么，而這種作用是不是又能夠針對(duì)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)發(fā)揮真正的效果。
　　同時(shí)，在改進(jìn)時(shí)還要注意充分發(fā)揮各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的作用。也就是說(shuō)，自己在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，已經(jīng)養(yǎng)成的很多學(xué)習(xí)習(xí)慣是很好的，不能因?yàn)樾Х履承┳龇ǎ�而忽視了它們�?br /> 　　比如，有些同學(xué)有在睡前回顧當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容的習(xí)慣，也就是每天睡覺(jué)前，躺在床上，在頭腦中回顧一下當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種習(xí)慣可以使我們有效鞏固所學(xué)知識(shí)，起到及時(shí)復(fù)習(xí)的作用。但倘若我們?cè)诟倪M(jìn)學(xué)習(xí)方法時(shí)，盲目采取勞逸結(jié)合的方式，摒棄了睡前回顧的做法，又沒(méi)有其他彌補(bǔ)的措施，就會(huì)導(dǎo)致自己不能及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，這樣不僅不會(huì)使自己的學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高，反而會(huì)起到相反的作用！
　　在這里有個(gè)建議，你可以先仔細(xì)思考一下下面兩個(gè)問(wèn)題并寫(xiě)下答案，然后再繼續(xù)進(jìn)行：
　　1.你想學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)技巧主要是針對(duì)哪個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)力的：
　　2.你認(rèn)為，你的其他學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是不是有什么優(yōu)于其他同學(xué)的地方:
　　3.你優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，與你要嘗試的學(xué)習(xí)技巧，是不是有沖突:
　　事實(shí)上，當(dāng)你仔細(xì)填寫(xiě)了上面問(wèn)題的答案時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)人并沒(méi)有接受過(guò)關(guān)于學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)訓(xùn)練，但是在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)習(xí)方法都會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)。因?yàn)閺难姥缹W(xué)語(yǔ)開(kāi)始，家長(zhǎng)或老師都會(huì)有意無(wú)意地向我們灌輸關(guān)于學(xué)習(xí)的方法或者要點(diǎn)。久而久之，我們自然會(huì)形成一些獨(dú)特的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并以此為基礎(chǔ)提高自己的學(xué)習(xí)能力。
　　我們真正要做的是，對(duì)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和技巧進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，而不是全盤(pán)照抄別人的。
　　最好的學(xué)習(xí)法，是將所有學(xué)習(xí)方法的本質(zhì)作用綜合在一起
　　就像前面說(shuō)的，要想有效地提高學(xué)習(xí)效率，首先要對(duì)“學(xué)習(xí)能力”有正確的認(rèn)識(shí)。如果要用一句話(huà)概括，那就是“學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，是將所有學(xué)習(xí)方法的本質(zhì)作用綜合在一起的能力”，或者說(shuō)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，是將學(xué)習(xí)方法的本質(zhì)作用綜合在一起，而不是把所有的學(xué)習(xí)方法綜合在一起。
　　比如，有的同學(xué)從未使用過(guò)錯(cuò)題本，只有積累本，學(xué)習(xí)效果卻很好。利用積累本與錯(cuò)題本學(xué)習(xí)，看上去似乎是兩種不同的學(xué)習(xí)方法，但是仔細(xì)分析其本質(zhì)作用，實(shí)際上都是加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的關(guān)注，目的是著重解決這些問(wèn)題，從而提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性。
　　當(dāng)然，也有的同學(xué)會(huì)提出，無(wú)論是錯(cuò)題本還是積累本，我都沒(méi)有使用過(guò)，但我的學(xué)習(xí)效果依然很好，這又是為什么呢？之所以會(huì)出現(xiàn)這種“認(rèn)為自己不知道或者從未使用過(guò)某些學(xué)習(xí)方法，但學(xué)習(xí)效果卻很好”的例子，就是因?yàn)檫@些同學(xué)在不知不覺(jué)中掌握了學(xué)習(xí)方法的本質(zhì)作用。還是以錯(cuò)題本為例，這種學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)作用就是使我們關(guān)注學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及不足點(diǎn)。
　　當(dāng)然，對(duì)于每位同學(xué)來(lái)說(shuō)，所謂的重點(diǎn)、難點(diǎn)是各不相同的。也就是說(shuō)，雖然學(xué)習(xí)相同的知識(shí)，但是所謂的重點(diǎn)和難點(diǎn)既有共性，也有個(gè)性，由于每個(gè)人的知識(shí)背景不同，重點(diǎn)和難點(diǎn)也會(huì)有所不同。但不管關(guān)注的是什么，采用的是什么外在表現(xiàn)形式，其學(xué)習(xí)本質(zhì)還是一樣的。
　　與之相對(duì)應(yīng)的，有些同學(xué)即使不使用積累本或錯(cuò)題本，但在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠在意識(shí)層次關(guān)注相應(yīng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及自己的不足點(diǎn)，所以學(xué)習(xí)成績(jī)同樣可以很優(yōu)異。
　　“學(xué)習(xí)方法”改進(jìn)沒(méi)效果的看這里
　　我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)方法適合自己的，才是最好的。所以在改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的時(shí)候，之所以會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有效果或者效果偏差的情況，就是因?yàn)橐韵聝牲c(diǎn)：
　　首先是沒(méi)能將具體的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中。這個(gè)情況簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是“理論沒(méi)能聯(lián)系實(shí)際”。
　　對(duì)很多狀元的學(xué)習(xí)方法，同學(xué)們都是只知其然卻不知其所以然，或者只處于了解的層次，但沒(méi)有應(yīng)用到具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，導(dǎo)致效果不理想。因?yàn)椤爸�道”不代表“�?yīng)用”。知道這些學(xué)習(xí)方法的原理和操作細(xì)節(jié)，但沒(méi)有將其應(yīng)用到具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，那么也就無(wú)法發(fā)揮學(xué)習(xí)方法的作用。
　　當(dāng)然，如果知道自己的學(xué)習(xí)策略或方法存在問(wèn)題，嘗試改進(jìn)自己的方法，而且也實(shí)際去做了，但是學(xué)習(xí)效果仍然不理想，那么問(wèn)題的原因就出在另一個(gè)方面了：僅僅模仿學(xué)習(xí)方法的外在做法，忽視學(xué)習(xí)方法的實(shí)質(zhì)作用。
　　這個(gè)問(wèn)題涉及本小節(jié)的第二部分內(nèi)容。而且，它也的確廣泛存在于同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。在以往的教學(xué)過(guò)程中，我就曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)過(guò)許多類(lèi)似這樣的例子：同學(xué)們每天都做相同的作業(yè)，但是做作業(yè)的效果卻有很大差異，因?yàn)橛行┩瑢W(xué)把作業(yè)當(dāng)成任務(wù)去完成，目的是只要自己寫(xiě)完就行了，沒(méi)有關(guān)注做作業(yè)的意義與作用，導(dǎo)致做作業(yè)的效果大打折扣。而有些同學(xué)在做作業(yè)的過(guò)程中，能夠關(guān)注做作業(yè)的意義與作用。如做作業(yè)時(shí)，關(guān)注鞏固知識(shí)要點(diǎn)，加深理解等。那么同樣是做了相同的作業(yè)，效果會(huì)有很大差異。
　　做作業(yè)只是最基礎(chǔ)的一種學(xué)習(xí)方法，可是它所能反映出的問(wèn)題卻非常關(guān)鍵。沒(méi)有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的實(shí)質(zhì)，只是局限于外在行為的模仿，學(xué)習(xí)效果怎么可能理想？就像對(duì)于：“一個(gè)單詞抄寫(xiě)十遍，一定能記住嗎？”得到共性的答案是：“不一定！”因?yàn)榇蠹业哪康牟煌�，抄�?xiě)效果也就存在很大差異。
　　所以，要改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，提升成績(jī)，我們首先要做的就是弄清自己采用的學(xué)習(xí)方法的實(shí)質(zhì)。否則，只是處于表面層次的模仿，無(wú)法發(fā)揮學(xué)習(xí)方法的本質(zhì)作用，這對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)自然是效果不大的。
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