引言： 研究世界著名中學(xué)人才培養(yǎng)模式不僅是教育問題

第一部分
引言： 研究世界著名中學(xué)人才培養(yǎng)模式不僅是教育問題


一
教育界有不少人好奇： 世界上被公認的好學(xué)校是如何辦學(xué)的？他們的理念是什么？他們是如何做的？他們在辦學(xué)過程中得到了哪些支持？遇到了什么困難？
與此同時，對于一個國家而言，天資聰穎的學(xué)生是未來社會核心競爭力的關(guān)鍵。然而，這些學(xué)生畢竟是人群中的少數(shù)，對于這些學(xué)生該如何培養(yǎng)的問題，我們目前的基礎(chǔ)教育實踐探索得并不充分。
基于對上述兩個問題的思考、困惑與好奇，世界著名中學(xué)人才培養(yǎng)模式研究課題應(yīng)運而生。在研究的過程中，我們越來越感覺到這不僅僅是一個教育問題，更是關(guān)系到一個社會乃至一個國家在國際間競爭勝敗的問題。
上海中學(xué)前任校長唐盛昌在《中國需要世界著名中學(xué)》一文中指出：這是一場競爭，一場信息時代背景下基礎(chǔ)教育的競爭，一場中國名校與國際主流教育環(huán)境下世界級名校的競爭，一場涉及到下一代人才質(zhì)量的競爭。這樣的競爭沒有硝煙，沒有范圍，沒有裁判，但競爭的結(jié)果卻可能影響到國家的發(fā)展。從本質(zhì)上看，這其實是在挑戰(zhàn)未來，挑戰(zhàn)命運。
與此相類似，2011年9月至10月，中國民辦學(xué)校管理者代表考察團訪問美國，時任中國駐紐約總領(lǐng)事館教育參贊岑建君在接待考察團時曾語重心長地說：
第一： 我們需要重新認識美國的基礎(chǔ)教育，一個國家的強盛是小學(xué)的課堂決定的。我們常常聽到美國的學(xué)者和教授批評自己的基礎(chǔ)教育，美國學(xué)校之所以報憂不報喜，是為了獲得更多政府的支持。第二： 我們研究美國的基礎(chǔ)教育要全面研究、科學(xué)研究才會得出正確的結(jié)論。
美國13萬所中小學(xué)校共分三類： A類是私立學(xué)校，有3萬所。年學(xué)費從1萬美元到3��8萬美元到4萬美元或5萬美元到6萬美元不等，教育質(zhì)量相當好，學(xué)生約占400萬人，是美國未來尖端人才的后備軍，但我國的專家對此類學(xué)校研究很少。
B類是郊區(qū)學(xué)校，以公立為主，處于富人區(qū)，學(xué)生多出自中產(chǎn)家庭。這個階層所交的房產(chǎn)稅中的70%80%用來支持學(xué)校，房產(chǎn)稅所繳比例為3%（房屋的總價值為繳費基數(shù)），我國對這類學(xué)校研究得也不多。
C類是城市學(xué)校，我國對此類學(xué)校研究得比較多。美國的城市學(xué)校以公辦為主，是政府承擔的兜底學(xué)校。這類學(xué)校學(xué)生90%為外來移民，學(xué)生人數(shù)占學(xué)生總數(shù)93%，來自25個大城市，英語語言基礎(chǔ)不好，政府關(guān)注得多。
而對美國未來社會發(fā)展起關(guān)鍵與核心作用的則是A類學(xué)校及其所培養(yǎng)出的學(xué)生。其實，就連自認為是世界上最聰明的法國人也認為，精英教育是國家充滿活力、智慧的保證。
不得不承認，對于精英人才的培養(yǎng)和教育問題，就基礎(chǔ)教育階段而言，我國的研究還有待深入，實踐還有待豐富，有著不少亟待解決的問題。教育部長陳寶生在《2017年全國教育工作會議工作報告中》指出：真正的教育公平不排斥卓越。英才教育對于國家發(fā)展具有重要戰(zhàn)略意義，要建立早期發(fā)現(xiàn)、跟蹤培養(yǎng)特殊通道……通過因材施教發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。
上述現(xiàn)象和事實，讓我們更加深刻地認識到對世界著名中學(xué)人才培養(yǎng)模式的研究具有重要意義和價值。為此，我們通過各種途徑，如網(wǎng)絡(luò)篩選、小組討論等方式，遴選研究的對象，選出來十余所世界著名中學(xué)，全面梳理每所學(xué)校的辦學(xué)歷史、人才培養(yǎng)的理念和目標、人才培養(yǎng)的方法和舉措、人才培養(yǎng)的保障措施等。在此基礎(chǔ)上，再深入分析世界著名中學(xué)人才培養(yǎng)模式的核心理念和舉措，找出其共性和個性差異。最后，結(jié)合我國知名中學(xué)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，為我國知名中學(xué)人才培養(yǎng)提供借鑒和參考。

二
通過討論分析，本研究認為，所謂世界著名中學(xué)是指那些有著深厚的文化積淀、優(yōu)秀的教師群體，能提供適合學(xué)生個性發(fā)展的教育教學(xué)以及質(zhì)量保障的體系，著名校友人士多，在世界范圍內(nèi)享有高度知名度和美譽度的中學(xué)。這里世界的地域范圍主要指我國大陸以外的國家和地區(qū)，例如我國臺灣地區(qū)和香港特別行政區(qū)。不是說中國大陸沒有世界著名的中學(xué)，而是為了借鑒和提高的目的，本研究主要研究大陸以外的著名中學(xué)。經(jīng)網(wǎng)絡(luò)篩選和課題組成員的分析討論，本研究所選的10余所中學(xué)分別是： 英國的伊頓公學(xué)（Eton College）、威斯敏斯特中學(xué)（Westminster School），美國的斯蒂文森中學(xué)（Stuyvesant High School）、安多佛學(xué)校（Academy of Philips Andover），法國的路易大帝高中（Lycée Louis le Grand），芬蘭的羅素高中（Ressu Upper Secondary School），新加坡的萊佛士書院（Raffles Institution），澳大利亞墨爾本女子中學(xué)（Melbourne Girls College），我國臺灣地區(qū)的臺北市立建國高級中學(xué)、香港特別行政區(qū)培正中學(xué)�？v觀上述世界著名中學(xué)，均有著悠久的辦學(xué)歷史，并在長期的歷史傳承中積淀了豐富而又深厚的文化內(nèi)涵，形成了鮮明的學(xué)校特色。與此同時，這些學(xué)校在長期的歷史發(fā)展中培養(yǎng)了數(shù)位享譽全球的知名人物。
伊頓公學(xué)始建于1440年，至今已有570多年的歷史，以精英搖籃、紳士文化聞名世界。學(xué)校以嚴格的管理、優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績聞名于世，每年250名左右的畢業(yè)生中，70余名進入牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)，70%進入世界名校。伊頓公學(xué)被認為是英國王室、政界經(jīng)濟界精英的培訓(xùn)之地，這里曾造就20位英國首相、36位得過維多利亞十字勛章（英國最高榮譽的英勇獎?wù)拢┑挠率�，培養(yǎng)出英國海軍名將威靈頓公爵、詩人雪萊、經(jīng)濟學(xué)家凱恩斯，也是英國王子威廉和哈里的母校。伊頓公學(xué)這個名字數(shù)百年來一直是特權(quán)的同義詞，是一個盛產(chǎn)英國精英的地方。
英國另外一所公學(xué)威斯敏斯特學(xué)校也是一所歷史悠久的學(xué)校，它的歷史可以追溯到1179年。從17世紀起，其知名度就不斷提升。威斯敏斯特學(xué)校重視學(xué)術(shù)發(fā)展，尊重學(xué)生個性，教學(xué)成績顯著，是英國學(xué)術(shù)成績最優(yōu)秀的學(xué)校之一。在近年的英國中學(xué)課程排名（A�瞝evel排名）中都有出色表現(xiàn)，在男女合校中更是高居榜首，學(xué)生的考試成績一直保持一個較高的水平。威斯敏斯特學(xué)校不僅在學(xué)術(shù)方面的成績是極為卓越的，同時有著豐富多彩的課外活動，在音樂、戲劇和藝術(shù)方面也很出眾，并組織了很多的音樂和戲劇活動。在充滿挑戰(zhàn)性的教育模式下，學(xué)生的潛能得到最大程度的發(fā)揮。
美國著名私立高中安多佛學(xué)校建于1778年，其畢業(yè)生大多升入美國常春藤名校，被稱作哈佛預(yù)備學(xué)校。在豐富的教學(xué)生活中，該校形成了為別人服務(wù)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身潛能兩方面的特色。1778年建校時，學(xué)校章程中就明確指出，學(xué)校應(yīng)該讓來自世界各個角落的青年懂得：僅僅有高尚的品德而沒有豐富的知識是無用的；然而，僅有知識而沒有高尚的品德卻是危險的。學(xué)校的辦學(xué)的宗旨就是not for self。
美國斯蒂文森高中始建于1904年，經(jīng)過多年的探索與努力，斯蒂文森高中目前已經(jīng)發(fā)展成為培養(yǎng)數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)人才的首選學(xué)校，有美國小哈佛之稱。在每年英特爾科學(xué)天才調(diào)查中，斯蒂文森高中是擁有獎項數(shù)量最多的學(xué)校。正如曾任斯蒂文森高中校長的泰特爾所言：倘若我們學(xué)校沒有常勝籃球隊，紐約市教育局的督學(xué)不會給我打電話；如果某場足球賽我們以3∶5敗北，也不會有人給我打電話。但倘若我們學(xué)校沒有拿到一系列國家數(shù)學(xué)和科學(xué)獎，我的電話肯定會響。
幽默的言辭表達出校長對本校優(yōu)勢科目的驕傲與自豪。2008年12月15日《美國新聞與世界報道》刊登的一篇關(guān)于美國優(yōu)質(zhì)高中的報道特別指出，頂尖高中之所以成為頂尖高中，主要因為該學(xué)校在數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)方面取得了巨大的成功。
萊佛士書院是新加坡一所公學(xué)性質(zhì)的男校。作為新加坡歷史最悠久的學(xué)校，該校是由新加坡的發(fā)現(xiàn)者及首任總督英國人斯坦福·萊佛士爵士于1823年6月5日創(chuàng)辦，原名新加坡書院（Singapore institution），1868年為紀念萊佛士爵士而更名為萊佛士書院。萊佛士書院一直都是新加坡最頂尖的學(xué)校之一，自1993年新加坡教育部發(fā)表官方的中學(xué)排名以來，該校一直名列第一或第二。該校同萊佛士女子中學(xué)和萊佛士初級學(xué)院一起開設(shè)直通車課程，使學(xué)生不必參加中學(xué)會考，直接進入兩年制高中學(xué)習(xí)。此外，該校也開設(shè)特殊教育課程，面向全新加坡最頂尖的1%的學(xué)生。在該校長達100多年的歷史中，培養(yǎng)了新加坡幾乎所有重要的政商界人士，包括新加坡的兩位總理李光耀與吳作棟。學(xué)校的辦學(xué)理念是致力于培養(yǎng)個性鮮明、充滿自信、樂于奉獻的未來世界的領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)校希望學(xué)生能夠在他們所屬的團體中表現(xiàn)得最好，并且他們做到了。他們處處體現(xiàn)著學(xué)校的使命即通過領(lǐng)導(dǎo)和服務(wù)培養(yǎng)出思想者、領(lǐng)導(dǎo)者和開拓者。學(xué)生學(xué)業(yè)成績優(yōu)異，綜合素質(zhì)高，有較強的領(lǐng)導(dǎo)力。
法國路易大帝高中的歷史最早可以追溯到1563年，迄今已有450余年的歷史。學(xué)校培養(yǎng)了文學(xué)家莫里哀（16221673）、維克多·雨果（18021885），詩人夏爾·波德萊爾（18211867），印象派畫家埃德加·德加（18341917），哲學(xué)家薩特（19051980）、梅洛·龐蒂（19081961）、德里達（19302004），啟蒙思想家伏爾泰（16941778）、狄德羅（17131784），革命家羅伯斯庇爾（17581794），社會學(xué)家涂爾干（18581917），數(shù)學(xué)家拉梅（17951870）、埃瓦里斯特·伽羅華（18111832），法國前總統(tǒng)蓬皮杜（19111974）、雅克·希拉克（1932），知名電影人吉爾斯·雅各布（1930）……
芬蘭羅素高中創(chuàng)建于1891年，以追求學(xué)生的全面發(fā)展聞名于世。學(xué)校課程豐富，教學(xué)靈活，學(xué)生2至5年均可以從學(xué)校畢業(yè)。學(xué)校氛圍寬松，教師關(guān)愛學(xué)生，對學(xué)生負責，師生之間相互尊重，相互信任。
和上述學(xué)校相比，
澳大利亞墨爾本女子中學(xué)建校歷史不長，但是以其卓越的學(xué)術(shù)成績和學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)著稱于澳大利亞，培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀人才，深受家長和學(xué)生喜愛。
我國臺灣地區(qū)的臺北市立建國高級中學(xué)在臺北乃至整個臺灣地區(qū)都有廣泛聲譽，培養(yǎng)了一大批政治、經(jīng)濟和社會領(lǐng)域的精英，馬英九也畢業(yè)于該校。
香港培正中學(xué)建校于1889年，至今已有近130年的歷史。如其校長所言，她和香港有著相同的經(jīng)歷和待遇，是香港社會經(jīng)濟文化的一個典型縮影。學(xué)校是基督教會學(xué)校，校訓(xùn)是至善至正，旨在培養(yǎng)善良正直、對社會有用的人才。當前，學(xué)校著力推行全人教育，學(xué)生不僅學(xué)業(yè)成績好，學(xué)科知識扎實，而且品性好、身體好，善于與人溝通，自身潛能能夠得到充分發(fā)展。
在遴選了案例學(xué)校之后，通過文獻分析、現(xiàn)場考察學(xué)校、師生座談訪談等研究方法，本研究對這些學(xué)校辦學(xué)的起源與歷史、辦學(xué)的定位、人才培養(yǎng)的目標、學(xué)校的精神、課程體系、教學(xué)安排、評價方案以及相關(guān)管理制度等進行深入分析，這就是本書第一部分的內(nèi)容： 世界著名中學(xué)人才培養(yǎng)模式的個性描述。在此基礎(chǔ)上，本研究對這十所案例學(xué)校的人才培養(yǎng)模式進行了橫向比較，總結(jié)出了世界著名中學(xué)在人才培養(yǎng)的精神追求、人才培養(yǎng)的內(nèi)容與方法、人才培養(yǎng)的保障性措施等方面的共性特點，這是本書第二部分的內(nèi)容： 世界著名中學(xué)人才培養(yǎng)模式的共性分析。最后，結(jié)合我國知名中學(xué)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，借鑒世界著名中學(xué)人才培養(yǎng)的共性特點，為我國知名中學(xué)人才培養(yǎng)提出了改進意見和建議，也就是本書第三部分的內(nèi)容： 他山之石，可以攻玉我國知名中學(xué)人才培養(yǎng)模式改善的思路。