1977年的冬天，中斷了11年的高考重啟。從11月28日到12月25日，這次高考的時間跨度長達一個月。教育部網(wǎng)站數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)年報考人數(shù)570萬人，最終錄取27萬人，錄取率為5%。之后，高考錄取率開始上揚，1985年達到35%后開始小幅回落，1991年降至21%后開始繼續(xù)增加，于1996年達到40%。接下來的1997年和1998年小幅下降，至1999年一下躍至56%。從1999年開始，高考的錄取率始終在56%以上，在2012年和2013年錄取率為75%。

1979年開始，高考時間確定為每年7月的7、8、9日。20多年來，高考時間的穩(wěn)定對維護中學(xué)教學(xué)秩序和規(guī)范招生考試管理發(fā)揮了積極作用。但是，我國大部分地區(qū)7月份的氣溫總體偏高， 自然災(zāi)害頻發(fā)，7月高考對考生復(fù)習(xí)應(yīng)考及考試閱卷的組織工作影響較大，社會各界要求將高考時間提前的呼聲日趨強烈。教育部為此進行一系列調(diào)研活動，廣泛聽取了中學(xué)、大學(xué)和各省級人民政府，及教育行政、招生考試部門等方面的意見，各個方面都贊成將高考時間適當(dāng)提前。經(jīng)國務(wù)院同意，教育部決定從2003年起高考時間提前一個月，高考時間固定安排在每年6月的7、8、9日。

1977年恢復(fù)高考為中國青年提供了一個公平競爭的機會，高考錄取率的提升給了更多年輕人讀大學(xué)的機會。追溯近40年的高考，考生從筆者的長輩、兄長變成筆者自己，再變成筆者的弟弟、妹妹，以至子侄之輩。

10年前的一天，一個要好兄長的一個提問突然引發(fā)當(dāng)時沒有孩子的我對高考的思考。朋友的問題很簡單：高考結(jié)束了，以孩子的分數(shù)上大學(xué)沒有問題，9月份開學(xué)，這小3個月的時間能干什么？

記得那個暑假，我有相當(dāng)?shù)臅r間用來陪同那個高考后的小伙子去博物館，用他的話說，他不是第一次來北京，但這次來學(xué)習(xí)了書本以外的東西。

10年的時間，當(dāng)年稚氣未脫的小伙子已成長為博學(xué)的職場新人。一個充滿陽光的午后，受一個朋友之托，與他一起喝茶，問及可否寫一本給年輕人讀的書。

10年的時間，可以讓一個高三學(xué)生成為博士畢業(yè)生。理工科學(xué)生的成長其實很簡單。不要把高考當(dāng)成終點站，而應(yīng)當(dāng)把高考當(dāng)作一個新的起點。這是2006年夏天，您去火車站接我的時候說的。我覺得能否把握好高考結(jié)束到入學(xué)的3個月，以及入學(xué)后的3個月是能否盡快適應(yīng)大學(xué)生活的關(guān)鍵。聽說，您后來一直在做公益實驗，從幾個人到幾十人，并且好像還有大學(xué)入學(xué)后的跟蹤吧？

那是一個自發(fā)的學(xué)術(shù)研究實驗。

為什么不可以把這些結(jié)果公布出來呢？

他的提問讓我陷入沉思。把這段實驗寫出來是有意義的，而在學(xué)術(shù)共同體里是無法得到歸屬的；入學(xué)教育、學(xué)生第二課堂素質(zhì)教育是特定崗位的工作，提出這類成果還有可能有越位之嫌。

而在中國教育體系中，高考結(jié)束到入學(xué)之前是一片空白地帶。因為高校和高中似乎都不需要對此階段負責(zé)。高考結(jié)束，高中老師關(guān)注的是填報志愿，學(xué)校負責(zé)的是畢業(yè)生錄取通知書和提取檔案，除此之外好像都與學(xué)校無關(guān)；教師辛苦了三年也想歇一歇，松一口氣。然而，教育畢竟是全社會教育工作，學(xué)校的擔(dān)心在哪里呢？

2007年，《經(jīng)濟與法》欄目播出了《都是蚊子惹的禍》，故事的始末如下：一個學(xué)生疑似由于蚊子叮咬而得了乙腦，治療無效而死亡。家長找學(xué)校索賠20萬，為什么？理由是孩子是被學(xué)校的蚊子咬的，學(xué)校的說辭是，你在家里得了病怎么說是學(xué)校的蚊子咬的呢？家長找其他同學(xué)來證明是學(xué)校的蚊子給咬的，學(xué)校也找其他同學(xué)來證明不是。然后家長說是因為學(xué)校沒有及時發(fā)給蚊帳，沒有發(fā)給釘子和錘子，致使孩子被咬，但同宿舍的孩子都掛著蚊帳呢，讓人想不明白老師怎么會單單不給他掛蚊帳呢？學(xué)校的解釋是孩子自己不愿意掛蚊帳，嫌憋氣。學(xué)生家長說自己孩子認為上鋪沒有辦法掛。然后家長起訴學(xué)校，最后學(xué)校為了不知道是哪里來的蚊子賠了5萬元。

這條新聞在幾年后先后在網(wǎng)上和微信被人傳播，也成為中學(xué)心有余悸的原因之一。把學(xué)生從只關(guān)注讀書培養(yǎng)成一個為社會有用的人是不應(yīng)該有間斷的。于是，在2010年前后，筆者開始在北京延慶等區(qū)縣開展公益活動。2016年，一個偶然的機會，筆者有幸結(jié)識了同樣愿意為學(xué)生未來做點事情的首都鋼鐵總公司礦業(yè)公司職工子弟學(xué)校武書育校長。武校長和他的同事們每年都要面對在石景山區(qū)錄取分數(shù)比倒數(shù)第二名低幾十分的高一新生，三年后師生攜手贏來一場高考的勝利。

也許是因為那場午后的談話，也許是因為遇到了一些志同道合者，也許是源于一種不吐不快的沖動，寫一本既非理論研究又不算教材的作品的想法由此而生。

后高中生活中的后（post）字從詞源上看，可認為是從后工業(yè)社會后現(xiàn)代主義中借鑒過來的。在高中生活前加一個后字，是想表述它與高中生活有原則上的差異。當(dāng)然，也可以說后高中生活是一種新的時間段，即高考結(jié)束之后到大學(xué)入學(xué)前的時間范圍。本書以每一名高中畢業(yè)生需要提升的能力為主要對象，力求提綱挈領(lǐng)，形成可供參考的意見。為了使內(nèi)容更為穩(wěn)定，本書的略去高考志愿填報問題。由于作者水平有限，不當(dāng)之處在所難免，懇請專家、同行、讀者給予批評指正。