《教師教育“十二五”規(guī)劃教材:公共教育學(xué)》針對高職高專實用技能型人才培養(yǎng)的特點,精選內(nèi)容,突出教材內(nèi)容的簡練實用;纠碚摬糠郑簜(cè)重學(xué)習(xí)關(guān)于教育和教育學(xué)的發(fā)展,教育對人和社會發(fā)展的促進功能,以及我國的學(xué)校教育制度和教育目的,并配合介紹一些著名教育家及其主要理論;教師與學(xué)生部分:學(xué)習(xí)教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng),學(xué)生的發(fā)展特征,良好師生關(guān)系的特征和構(gòu)建策略;課程部分:學(xué)習(xí)課程的基本理論問題和我國基礎(chǔ)教育課程改革以及當(dāng)代世界課程改革趨勢;教學(xué)部分:學(xué)習(xí)教學(xué)的基本問題、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié),并貫穿學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念、教學(xué)方法的改革發(fā)展以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革等;班級管理與班級德育工作:主要學(xué)習(xí)班主任工作的內(nèi)容和方法,班級德育工作的途徑和方法;教師教育研究部分:主要學(xué)習(xí)中小學(xué)教育研究中常用的行動研究、敘事研究和個案研究。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要組織學(xué)生課堂問題討論,課外查閱相關(guān)資料,教學(xué)觀摩,學(xué)生模擬授課、評課,聽名家講座,到小學(xué)、初中見習(xí)等,以降低理論學(xué)習(xí)難度,提供學(xué)生獲得教育教學(xué)技能的機會。在教學(xué)大綱中,對各章的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計作了具體的要求。
第一章 教育和教育學(xué)
第一節(jié) 教育概述
第二節(jié) 教育產(chǎn)生和發(fā)展的簡要歷程
第三節(jié) 教育學(xué)的形成和發(fā)展
第四節(jié) 學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義
第二章 教育功能
第一節(jié) 教育功能概述
第二節(jié) 教育的個體發(fā)展功能
第三節(jié) 教育的社會發(fā)展功能
第三章 我國的學(xué)校教育制度與教育目的
第一節(jié) 我國的學(xué)校教育制度
第二節(jié) 我國的教育目的
第四章 教師與學(xué)生
第一節(jié) 教師
第二節(jié) 學(xué)生
第三節(jié) 師生關(guān)系
第五章 課程
第一節(jié) 課程概述
第二節(jié) 課程的表現(xiàn)形式
第三節(jié) 當(dāng)代課程改革
第六章 教學(xué)
第一節(jié) 教學(xué)的基本問題
第二節(jié) 教學(xué)原則
第三節(jié) 教學(xué)方法
第四節(jié) 教學(xué)組織形式
第五節(jié) 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)
第七章 班級管理與班級德育工作
第一節(jié) 班級管理概述
第二節(jié) 班主任工作
第三節(jié) 班級德育工作
第八章 教師的教育研究
第一節(jié) 行動研究
第二節(jié) 敘事研究
第三節(jié) 個案研究
參考文獻(xiàn)
在教學(xué)過程中教師能夠創(chuàng)設(shè)或引入的情境是多種多樣的,也是復(fù)雜的。但無論什么情境都以形象為主體,沒有形象便沒有情境,形象性是情境教學(xué)的本質(zhì)特征之一。情境可分為直接情境和間接情境。直接情境由直接形象為主構(gòu)成的情境整體。直接形象是指反映在學(xué)生頭腦中的直感印象。反映的對象主要是非符號性的和象征性的實際物體。反映的進行主要依賴第一信號系統(tǒng)的功能。間接情境是由間接形象為主構(gòu)成的情境整體。間接形象主要指的是藝術(shù)的形象,如表演中的形象、文學(xué)作品中的形象和對情境、氣氛的描述。間接形象的形成主要是個體第二信號系統(tǒng)功能。
情境教學(xué)法的特點在于把知識的傳授與發(fā)展學(xué)生和諧的個性統(tǒng)一在教學(xué)過程中,其主要目標(biāo)在于造就完善的人格,這是區(qū)別于其他方法的主要之處。該方法強調(diào)不僅要重視理智活動而且要通過情感陶冶,充分調(diào)動學(xué)生無意識心理活動的潛能,使他們在思想高度集中、精神完全放松的情況下學(xué)習(xí)。
該方法要求教師緊扣教學(xué)內(nèi)容,模擬設(shè)計與現(xiàn)實生活類同的情境,讓學(xué)生在其中自由積極地活動,進而獲得知識、陶冶情感、發(fā)展個性,并領(lǐng)悟生活的真諦,培養(yǎng)自主與合作相統(tǒng)一的精神。這是一種以情感為中介,通過情感活動激發(fā)智力活動的方法,也是一種真善美統(tǒng)~的教學(xué)方法。
情境教學(xué)法的操作程序是:創(chuàng)設(shè)情境一情境體驗一總結(jié)轉(zhuǎn)化。
創(chuàng)設(shè)情境:即教師圍繞教學(xué)內(nèi)容的需要,憑借一定的手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種富有情感、美感,充滿和諧愉悅、寬松自如的特定氛圍(即情境),使學(xué)生受到感染,從而情緒飽滿、自覺自愿地去學(xué)習(xí)。
情境體驗:指學(xué)生在特定的情境中通過參與各種活動,體驗情感,發(fā)掘智力,潛移默化地進行學(xué)習(xí)。
總結(jié)轉(zhuǎn)化:通過教師啟發(fā)總結(jié),使學(xué)生能理解所學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào),做到情與理的統(tǒng)一,并使這些認(rèn)識、經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)他們思想行為的準(zhǔn)則。
由于情境教學(xué)法力求做到“藝術(shù)化了的生活”,以小小情境,儲廣闊世界,盡力給學(xué)生提供生動鮮明的形象、豐富多彩的感性材料,培養(yǎng)學(xué)生的人性美、人情美,使學(xué)生個性和諧全面地發(fā)展,所以它多用于人文學(xué)科的教學(xué)。運用較普遍的有語文、外語、音樂、美術(shù)、歷史、地理等教學(xué)。情境教學(xué)不太適用于概念、定律等理論的教學(xué),較少用于理科。
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