本書為著名幼教專家李躍兒的最新著作，以兒童發(fā)展心理學(xué)理論為依據(jù)，以造就“因教育而美好”的家庭為最終目標(biāo)，圍繞著不同年齡階段孩子的不同發(fā)展需要以及家長的期待，用自然而深情的心靈獨白、真實的生活場景下深刻的心靈對話、美好而耐人尋味的親子教育故事、典型的教育案例分析和點評，揭示并深入解決家庭教育中所可能出現(xiàn)的主要問題，在此基礎(chǔ)上，從孩子與自己、孩子與他人、孩子與家庭、孩子與學(xué)校、孩子與社會、孩子與自然等關(guān)系和相應(yīng)的生活情景出發(fā)，幫助不同文化背景、不同社會環(huán)境下的家庭系統(tǒng)地設(shè)計出一系列立足于家庭生活本身、簡單易行、效果顯著的家庭教育活動。期望讓每一位家長更了解自己的孩子，因為，懂得，是對孩子最好的愛。
兒童教育專家數(shù)十載心血之作
父母讀懂孩子內(nèi)心的早教寶典
朱永新、李鎮(zhèn)西、孫云曉、盧勤、周國平聯(lián)袂推薦
李躍兒，知名美術(shù)教育家、油畫家；李躍兒教育創(chuàng)始人，“李躍兒芭學(xué)園”創(chuàng)辦人；后由美術(shù)教育轉(zhuǎn)入幼兒教育，上海行健職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系特聘教授；曾為《父母》雜志教育答疑專家、央視少兒頻道簽約專家。著有《誰拿走了孩子的幸福》《誰誤解了孩子的行為》《誰了解孩子成長的秘密—關(guān)鍵期關(guān)鍵幫助》《把幸福還給孩子》《幼兒園那些事兒》等書。
2004年，榮獲第三屆中國國際家庭教育論壇“華表獎”和“形象大使”稱號。
2006年，榮獲“2006年中國幼兒教育百優(yōu)十杰”（第一名）稱號。
2009年，榮獲“2009中國民辦幼兒教育十大杰出人物”稱號。
2013年1月22日，作為“教育創(chuàng)新者”的代表之一，參加了搜狐教育的2012年度盛典，并獲得“教育木蘭獎”。
第一章 認(rèn)識我們的孩子
“天使”降臨人間
了解世界，從探索家庭開始
第一節(jié) 孩子精力無限的秘密——孩子的成長特征：吸收力
第二節(jié) “媽媽，你走開！”——孩子的成長特征：敏感性
第三節(jié) “沒錢買褲頭”——孩子的成長特征：階段性
第四節(jié) 孩子精神成長所需要的環(huán)境
豐富的物質(zhì)環(huán)境
和睦的家庭環(huán)境
懂得孩子的養(yǎng)育者
第二章 孩子與教育
第一節(jié) 孩子屬于大自然
第二節(jié) 以家長為本的教育
尊重孩子的自然發(fā)展規(guī)律
第三節(jié) 以學(xué)校為本的教育
僵化的課堂會扼殺孩子的潛能
成績好壞絕不是衡量孩子的標(biāo)準(zhǔn)
第四節(jié) 以孩子為本的教育
尊重孩子的個體差異：為什么孩子不專心
尊重孩子的個體差異：成長經(jīng)驗決定了孩子對事物的不同反應(yīng)
尊重孩子的個體差異：每個孩子都是完美的
第三章 孩子與家庭
第一節(jié) 孩子的問題源于成人
第二節(jié) 成人的問題源于童年
第三節(jié) 童年的問題源于家庭
無法脫離以自我為中心的狀態(tài)
無法恰當(dāng)?shù)嘏c人溝通
概念混亂
第四章 了解孩子，先了解自己
第一節(jié) 人際關(guān)系建構(gòu)的不完善
沒有安全感
不會與人溝通
無法進(jìn)入團(tuán)隊
第二節(jié) 人格發(fā)展的不完善
缺乏意志力
不自信
第三節(jié) 情緒控制的不完善
無法控制情緒
第四節(jié) 智慧建構(gòu)的不完善
缺乏自我保護(hù)意識
沒有幸福智慧
第五章 認(rèn)識孩子的發(fā)展
第一節(jié) 什么是發(fā)展
第二節(jié) 行為能力的發(fā)展
第三節(jié) 語言能力的發(fā)展
第四節(jié) 社會性能力的發(fā)展
第五節(jié) 情感的發(fā)展
第六節(jié) 智力的發(fā)展
第六章 童年的秘密之一：有吸收力的心靈
第一節(jié) 吸收的奧秘
孩子對物品有天然的喜愛
成人的言行在不知不覺中影響著孩子
第二節(jié) 尊重孩子的探索過程
第三節(jié) 什么樣的環(huán)境適合孩子成長
第七章 童年的秘密之二：敏感性
0~15歲：建構(gòu)安全感的關(guān)鍵時期
秩序敏感期
0~2歲：感官探索的關(guān)鍵時期
口的敏感期
手的敏感期
腿的敏感期
2~3歲：語言發(fā)展的關(guān)鍵時期
3~4歲：主體與客體探索關(guān)鍵時期
自主敏感期
執(zhí)拗敏感期
完美敏感期
5~6歲：社會與文化認(rèn)知關(guān)鍵時期
文化敏感期
社會認(rèn)知敏感期
第八章 童年的秘密之三：階段性
第一節(jié) 孩子用身體發(fā)展自己大腦的時期——感覺運動時期
第二節(jié) 早期的大腦工作——前運算時期
第三節(jié) 單純使用大腦思考的初期——具體運算階段
第四節(jié) 成熟的大腦工作能力——形式運算時期
第五節(jié) 教育無法使孩子跨越成長的自然階段
第九章 如何為孩子選擇幼兒園
第一節(jié) 根據(jù)孩子的個體特征選擇
第二節(jié) 根據(jù)孩子的性格選擇
第三節(jié) 根據(jù)孩子具備的能力選擇
第四節(jié) 根據(jù)家庭情況選擇
第五節(jié) 充分了解辦園者的教育理念
第六節(jié) 教師的整體教育素質(zhì)是選擇幼兒園的重要因素
第七節(jié) 實地考察幼兒園的硬件設(shè)施
第十章 如何幫助孩子邁出獨立的第一步——適應(yīng)幼兒園
第一節(jié) 入園前的心理準(zhǔn)備
父母的心理準(zhǔn)備
祖輩的心理準(zhǔn)備
孩子的心理準(zhǔn)備
1.通過語言描述解決孩子的內(nèi)心焦慮
2.帶孩子初步體驗
第二節(jié) 準(zhǔn)備不足會造成的問題
因分離引發(fā)安全感喪失
由“同化”到“順應(yīng)”引發(fā)心理失衡
第三節(jié) 入園期觀察及陪園需要注意的問題
平靜耐心
不干涉孩子
配合老師的工作
用心靈去感受
理解孩子的每一個行為
學(xué)會傾聽
1.平靜安詳?shù)貎A聽孩子
2.與孩子共情
3.游戲傾聽——疏導(dǎo)孩子的焦慮和恐懼
4.避免暗示
積極引導(dǎo)
1.引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)樂趣
2.引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)朋友
3.引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)和信任老師
正視分離
1.懷著良好的心態(tài)堅決果斷地與孩子分離
2.做好“分離適應(yīng)期”孩子的身心護(hù)理
第十一章 孩子性教育的關(guān)鍵期
第一節(jié) 一騙二堵三訓(xùn)斥產(chǎn)生的問題
如何回答孩子的敏感問題
與其談性色變，不如坦然應(yīng)答
第二節(jié) 在性別教育中如何幫助孩子
培養(yǎng)孩子的性別意識
1.認(rèn)識成年人的身體
2.認(rèn)識媽媽的乳房
3.認(rèn)識男女的生殖器官，學(xué)會衛(wèi)生常識
幫助孩子學(xué)習(xí)保護(hù)自己的隱私
第十二章 孩子發(fā)現(xiàn)自我的探索期
第一節(jié) 讓孩子做情緒的主人
孩子的情緒變化往往事出有因
情緒護(hù)理——心理健康的孩子更快樂
第二節(jié) 尋求友誼，孩子建立人際關(guān)系的第一步
第三節(jié) 問題及對策
孩子總是粘著媽媽
孩子晚上很困了，但還是不肯睡覺
不好好吃飯
交友的困惑
當(dāng)孩子失意時
孩子不愿意去幼兒園
第十三章 喜歡說“不”的年齡
第一節(jié) 發(fā)現(xiàn)自我，探索權(quán)利邊界
有了安全感后，孩子開始爭取自我權(quán)利
幫助孩子確定自己的權(quán)利界限
第二節(jié) 發(fā)現(xiàn)自我，探索“我”與事物的關(guān)系
別急著讓孩子學(xué)會分享
第三節(jié) 常見問題及對策
孩子在幼兒園表現(xiàn)得很好，回到家卻經(jīng)常找茬發(fā)脾氣
孩子經(jīng)常假哭
不愿意和別人分享自己的物品
孩子占有欲強(qiáng)
以自我為中心
孩子煩躁、多動、觸摸身體某些部位
第十四章 孩子為什么如此苛求完美
第一節(jié) 規(guī)則對孩子的重要性
第二節(jié) 保護(hù)孩子心中的完美世界
第三節(jié) 三歲孩子的認(rèn)知水平
第四節(jié) 尊重孩子的社會性發(fā)展
第五節(jié) 問題及對策
孩子要求成人幫助完成一個完美目標(biāo)
孩子的完美要求與成人的需求發(fā)生沖突時
孩子因為發(fā)現(xiàn)別人違反了原則而告狀
第十五章 三歲看大
第一節(jié) 三歲看大——看什么
一樣的年齡，不一樣的孩子
天生我才必有用
怎樣比較孩子，發(fā)現(xiàn)問題
正確評價自己的孩子
第二節(jié) 三歲看大——怎么看
每個孩子天生就是一個學(xué)習(xí)者
讓孩子在書香中成長
1.選書
2.尊重孩子的意愿，講那些孩子喜歡的故事
3.與孩子一起讀書
4.避免說教
5.避免考問
三歲的孩子是怎樣學(xué)習(xí)的
三歲孩子的主要任務(wù)
附錄 家長常見問題集中答疑
有一種蔓延全國的“三年級現(xiàn)象”，是說這類幼兒在小學(xué)的第一年大都是班里的尖子，因為很多知識以前都學(xué)過了。到了二年級成績也行，不用功也能取得好成績。到了三年級有一些孩子就突然感到學(xué)習(xí)很吃力，因為背會的知識已經(jīng)用得差不多了，之前的早期開發(fā)使得孩子把精力過多地用在了死記硬背上，忽略了大腦工作能力和學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)造，以及學(xué)習(xí)內(nèi)在動力的培養(yǎng)。
有一個漂亮女孩被幼兒園小朋友稱做“小公主”。小公主出生之前，奶奶天天盼著兒媳能給她生個孫子。出生時，在產(chǎn)房外焦急等待著的奶奶發(fā)現(xiàn)是個女孩，一句話沒說掉頭便走。
受到打擊的媽媽發(fā)誓要把女兒養(yǎng)育成人見人愛的孩子。四年時間，媽媽每天把孩子打扮得像花朵一樣，無論走到哪里，都能引起別人的注意，被人稱為小公主。直到有一天，媽媽發(fā)現(xiàn)女兒對事物關(guān)系的辨別能力要比其他孩子弱許多，對數(shù)字的概念竟然還不如一個兩歲半的孩子，因為她無法將“四的數(shù)字”與“四的數(shù)量”配對。
媽媽著急了，她制定出詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，每天一遍又一遍地教女兒。一向嬌生慣養(yǎng)的小公主怎能承受這樣的重壓？所以，每次的教學(xué)都會在女兒的大哭和母親的心痛中結(jié)束。
無奈之下，媽媽將女兒轉(zhuǎn)到孩子之家，小公主的公主裙被老師脫下，換上普通的衣服。之后，不到兩個星期，小公主從一個公主變成了普通人——滿嘴臟話，行為粗暴，所有的小朋友和老師都被她打罵遍了。去掉了虛假做作的外殼，她一時無法找到真實的自我，便自然地將以前從周圍人身上吸收的不良行為表現(xiàn)出來了。
這是一個典型的“以家長為本”的案例。小公主的媽媽無視孩子的發(fā)展規(guī)律，以自己的想象和好惡左右孩子的成長軌跡，差一點害了孩子。
美國孩子心理學(xué)家格塞爾在1929年做過一個著名的實驗。格塞爾選擇了一對雙生子進(jìn)行對比研究，在試驗之前，他已經(jīng)肯定雙生子的行為發(fā)展水平是相當(dāng)?shù)摹Ｔ陔p生子兩歲零兩個月時，研究人員對雙生子A進(jìn)行爬樓梯、搭積木、運用詞匯等訓(xùn)練，而對B則不進(jìn)行相應(yīng)訓(xùn)練。這種訓(xùn)練持續(xù)了六周，其間A比B更早地顯示出某些技能。六周過后，當(dāng)A能夠達(dá)到學(xué)習(xí)爬樓梯的成熟水平時，才對B進(jìn)行集中訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)只用少量的時間，B就達(dá)到了A的熟練水平，又經(jīng)過了兩周的訓(xùn)練，A和B的能力已經(jīng)沒有差別了。
研究結(jié)果使格塞爾斷定，孩子的學(xué)習(xí)取決于他的生理和心理的成熟程度。如果教育以成人為本，孩子成長的真理就會被忽視，孩子的潛能就會被破壞。
……
書單推薦
