為加快漢語(yǔ)走向世界，提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)法的改革與創(chuàng)新和新教學(xué)模式的建立，就成了十分迫切的問(wèn)題，新教材的研發(fā)也必須以教學(xué)法的研究為基礎(chǔ)和前提。而在漢語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)模式的探索中，認(rèn)真借鑒其他第二語(yǔ)言教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)又是非常重要的。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是第二語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)組成部分，第二語(yǔ)言教學(xué)的普遍規(guī)律原則上也適用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。但由于漢語(yǔ)與當(dāng)前第二語(yǔ)言教學(xué)理論研究比較發(fā)達(dá)的印歐語(yǔ)系的譜系關(guān)系較遠(yuǎn)，漢語(yǔ)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，特別是其書(shū)面形式——漢字等方面，均與印歐語(yǔ)系語(yǔ)言有很大的不同，因此對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在汲取其他第二語(yǔ)言的教學(xué)成果時(shí)，特別需要考慮自身的特點(diǎn)，需要研究漢語(yǔ)教學(xué)的特殊規(guī)律。回顧半個(gè)世紀(jì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展歷程，不難發(fā)現(xiàn)我們一直有這樣的好傳統(tǒng)：即從漢語(yǔ)的特點(diǎn)出發(fā)，借鑒國(guó)外第二語(yǔ)言教學(xué)法流派的長(zhǎng)處，并結(jié)合我們長(zhǎng)期以來(lái)行之有效的教學(xué)方法，使之適合于漢語(yǔ)教學(xué)，并融匯到我們的教學(xué)法體系中來(lái)。比如20世紀(jì)80年代初，我們從新興的功能法引進(jìn)了“功能”的教學(xué)內(nèi)容，但并沒(méi)有全盤(pán)照搬早期功能法忽視語(yǔ)言結(jié)構(gòu)教學(xué)的做法，而是繼續(xù)堅(jiān)持我們一直極為重視和擅長(zhǎng)的漢語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)的教學(xué)，提出了適合漢語(yǔ)特點(diǎn)的“結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合”　(后來(lái)又發(fā)展成為“結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合”)的教學(xué)原則。也正是在這一原則的指導(dǎo)下，我們編寫(xiě)了一批80年代、90年代在全世界廣泛使用的漢語(yǔ)教材．履行了作為漢語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)的教學(xué)工作者在幫助世界人民學(xué)習(xí)漢語(yǔ)方面應(yīng)盡的責(zé)任。
　　孟國(guó)教授和他的同事們?cè)陂L(zhǎng)達(dá)20年的時(shí)間里堅(jiān)持從事實(shí)況漢語(yǔ)教學(xué)的試驗(yàn)與探索，并在此基礎(chǔ)上推出了這套體現(xiàn)這一教學(xué)思路的新聽(tīng)力教材。正如孟國(guó)教授所說(shuō)’，當(dāng)初正是有感于外國(guó)學(xué)習(xí)者在我們的目的語(yǔ)環(huán)境中所學(xué)的教材居然不能提供真實(shí)、自然的情景和語(yǔ)言，而是“遠(yuǎn)離社會(huì)語(yǔ)言的真實(shí)狀態(tài)”，才決定進(jìn)行實(shí)況漢語(yǔ)教學(xué)和教材的研究的。