《語文課程史研究:兼論語文課程的早期現(xiàn)代化》借助文獻(xiàn)法、比較研究法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法及文本內(nèi)容分析研究法,從課程結(jié)構(gòu)、課程組織、課程內(nèi)容三個(gè)方面(語文課程史的研究對象),探討了晚清—民國至今的中小學(xué)語文教育與中國(古代)傳統(tǒng)語文教育的異同、原因及其產(chǎn)生的影響,并就今后的語文教育改革如何避免歷史上的消*影響提出了可行性建議,為當(dāng)前語文學(xué)科課程建設(shè)提供了資源范圍和啟示。
《語文課程史研究:兼論語文課程的早期現(xiàn)代化》提出,語文科課程的現(xiàn)代化本質(zhì)上是中國傳統(tǒng)非學(xué)科課程向現(xiàn)代學(xué)科課程的轉(zhuǎn)變;動(dòng)力是迫于外力的模仿;步驟上異于內(nèi)容決定形式的常識,走的是課程組織和結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化在先、內(nèi)容在后的道路;結(jié)果表現(xiàn)為五方面的“囿于傳統(tǒng)”和在三方面的“突圍”;邏輯上表現(xiàn)為從“過河拆橋”到“移花接木”生成的傳統(tǒng)與現(xiàn)代性的拼接。
《語文課程史研究:兼論語文課程的早期現(xiàn)代化》研究的著力點(diǎn)是:在對語文課程史研究的需要之下,把研究對象聚焦于課程含義之一的學(xué)科知識及其縱橫方面,并致力于“關(guān)系”的研究路線;以中國傳統(tǒng)課程作為語文課程史研究的出發(fā)點(diǎn)和對比項(xiàng);關(guān)注被已有研究忽視的史料;使用計(jì)量統(tǒng)計(jì)的研究方法。
王明建,男,1979年生,山東梁山人。2013年獲得華東師范大學(xué)中國教育史專業(yè)博士學(xué)位,博士畢業(yè)論文被評為上海市優(yōu)秀學(xué)位論文;2015年從中國教育科學(xué)研究院博士后工作站出站。現(xiàn)為聊城大學(xué)文學(xué)院副教授,近年來主要從事中小學(xué)語文教材、學(xué)校課程創(chuàng)新、語文課程史的研究,曾在《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)》《語文教學(xué)通訊》等刊物發(fā)表論文40多篇;主持和參與全國教育科學(xué)規(guī)劃課題各1項(xiàng),參與省部級課題4項(xiàng)。獲得山東省高校科研成果獎(jiǎng)1項(xiàng)。
導(dǎo)論
第一章 中國傳統(tǒng)語文課程
第一節(jié) “體用一原”的課程結(jié)構(gòu)
一、以專書而非學(xué)科定課程
二、異“課”同道
三、同“道”異課
四、“分進(jìn)合擊”
第二節(jié) 實(shí)踐生成的課程組織
一、“篇”非為學(xué)校系統(tǒng)而撰
二、由“碰篇”進(jìn)學(xué)校
三、“篇”因“學(xué)”相組
四、從“有序”到“無序”
第三節(jié) 暗中摸索的課程內(nèi)容
一、層疊累積
二、德前知后
三、圈點(diǎn)評注
第二章 語文課程的早期現(xiàn)代化歷程
第一節(jié) 從“體用一原”到“體用之分”
一、“中學(xué)”化“西學(xué)”:打破語文課程“唯一”地位的可行性論證
二、“耶穌”挾“孔子”:早期傳教士的“催化”
三、“西藝”擠“中學(xué)”:官方對“西學(xué)”課程的認(rèn)可
四、“西學(xué)”進(jìn)“科舉”:“之一”課程結(jié)構(gòu)的蓋棺定論
第二節(jié) 從“實(shí)踐生成”到“系統(tǒng)開發(fā)”
一、“中小學(xué)”分“小學(xué)”:產(chǎn)生因“教”組織課程的需要
二、選本化教材:找到教材編選的立足點(diǎn)
三、教材替專書:對“為學(xué)校系統(tǒng)編選教材”的催化
四、“冊”換“篇”:基于教材的“分段”課程組織的形成
第三節(jié) 從“暗中摸索”到“明里探討”
一、“西學(xué)”塑“中學(xué)”:科學(xué)知識型成為課程內(nèi)容的理想選擇
二、“前臺”化“小學(xué)”:“語識”研究提供科學(xué)知識型課程內(nèi)容
三、“國語”入“課程”:語文科急需科學(xué)知識型課程內(nèi)容
四、“教員”替“塾師”:“明里探討”被可能
第三章 晚清民國時(shí)期的語文課程
第一節(jié) 學(xué)科課程結(jié)構(gòu)
一、采用學(xué)科課程形式
二、各學(xué)程齊頭并進(jìn)
三、重建學(xué)程聯(lián)絡(luò)
四、設(shè)置選修學(xué)程
第二節(jié) 年級制課程組織
一、構(gòu)建課程內(nèi)容的序
二、制定語文教材編制規(guī)范
三、編制與年級相配套的語文教材
第三節(jié) 科學(xué)知識型課程內(nèi)容
一、辨析明確語文課程的“質(zhì)”
二、實(shí)驗(yàn)得出課程內(nèi)容的“真”
三、采摘增添課程內(nèi)容的“新”
四、分工形成課程內(nèi)容生產(chǎn)的“鏈”
第四章 語文課程早期現(xiàn)代化探析
第一節(jié) 語文課程早期現(xiàn)代化的效果
一、“之一”的形,“唯一”的質(zhì)
二、“分段”其外,“多篇”其中
三、“經(jīng)驗(yàn)”“知識”總相“離”
第二節(jié) 語文課程早期現(xiàn)代化的邏輯
一、“過河拆橋”
二、“移花接木”
第三節(jié) 語文課程早期現(xiàn)代的影響
一、造成陰魂不散的低效之憂
二、成為總被輕視的重要課程
第四節(jié) 語文課程現(xiàn)代化路徑初建
一、當(dāng)傳統(tǒng)與現(xiàn)代性拼接路徑的前提已不存在
二、低效與厚古薄今的評價(jià)反映出現(xiàn)代化路徑依然故我
三、創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化應(yīng)為語文課程現(xiàn)代化的路徑選擇
四、語文課程現(xiàn)代化的“奇理斯瑪”權(quán)威構(gòu)建
參考文獻(xiàn)