2012年3月,我國教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》 ,提出了要力爭通過十年的時間,使我國教育信息化從初步應用整合階段進入全面融合創(chuàng)新階段;因此從宏觀到微觀、從整體到局部,將是教育信息化建設的一個重要方向,技術支持的課堂環(huán)境是教育信息化微觀建設的一個重要方面。本書以“面向數(shù)字一代學生的智慧教室設計與評價”為核心命題,通過文獻分析法、調查法、訪談法和課堂觀察法,分析新一代學習者的特征,鑒別學習者偏好的學習方式,并根據(jù)其學習偏好,結合技術和教學法的最新發(fā)展,提出技術促進學習的課堂環(huán)境評測指標,據(jù)此提出課堂環(huán)境優(yōu)化的方案并開展實驗研究。
隨著技術與教育的日益融合,學習空間的建設逐漸成了一個熱門的研究議題和實踐領域。所謂學習空間就是指整個學校的學習環(huán)境,既包括物理的環(huán)境也包括虛擬的環(huán)境,既包括正式的環(huán)境也包括非正式的環(huán)境。學習空間是學生日常學習的場所,是學習活動和教學活動賴以發(fā)生的條件。研究表明,良好有序的學習空間能夠促進教學改革和學習效率的提升,有利于培養(yǎng)學生的新技能。
教室是正式學習空間的最重要組成部分,是課內學習的主要場所。目前多數(shù)教室仍采用“秧苗式”的座位布局,一定程度上阻礙了教師采用靈活多樣的教學方式;固定在講臺上的多媒體控制臺,限制了教師的活動范圍,很大程度上阻礙了教師的教學靈活性和與學生的交互;學生反映“計算機+投影”的教學不僅沒有促進學習,反而增加了認知負荷,加重了課堂學習負擔。
有專家指出,由于當今的學習者是在網(wǎng)絡和技術環(huán)境中成長起來的一代,他們的生活方式、思維方式和喜歡的學習方式已經(jīng)和上一代有很大不同,他們喜歡使用技術進行學習,喜歡在與人合作的過程中學習,重視在體驗的過程中學習,偏好結構化和連接式的學習。反觀當前課堂的教學模式和學習方式,雖然新課程改革一直倡導以自主、探究和合作為特征的新型學習方式,但是學生實際的課堂學習方式仍以被動接受為主。鑒于此,本書首先分析了新一代學習者的特征,以理解學習者偏好的學習方式,并根據(jù)其學習偏好,結合技術和教學法的最新發(fā)展,提出技術促進學習的課堂環(huán)境評測指標,在此基礎上提出課堂環(huán)境優(yōu)化的方案并開展實驗研究。通過文獻分析法、調查法、訪談法和課堂觀察法,對以下三個方面進行了深入研究。
楊俊鋒,博士,副教授,碩士生導師,杭州師范大學人才(特聘教授)。2014年12月至2015年12月在加拿大Athabasca大學進行高級訪問,兼做博士后研究。主持國家自然科學基金、全國教育科學規(guī)劃、浙江省哲學社會科學等多項國家和省部級課題,在SSCI、E1、CSSCI等核心刊物上發(fā)表論文三十余篇,獲浙江省哲學社會科學優(yōu)秀成果等多項科研成果獎勵。曾擔任ICALT、ICSLE、T4E等國際會議的PC member,及ICSLE2014、2015、2017年的Technical Chmr。擔任Springer出版的Smart Learning Environment雜志副主編,及Educational Technology&Society(SSCI)、The International Review of Researchin Open and Distributed Learning(SSCI)、Computer and Edueation(SSCI)等雜志的審稿人。
第一章 緒論
第一節(jié) 研究背景
第二節(jié) 問題提出
一 課堂環(huán)境面臨的困境
二 當前課堂學習方式的挑戰(zhàn)
三 技術的發(fā)展和工具的進步
第三節(jié) 研究目標與意義
一 研究目標
二 研究意義
第四節(jié) 研究過程
第五節(jié) 研究方法
第六節(jié) 核心概念界定
一 課堂環(huán)境
二 數(shù)字一代學習者
三 學習方式
第二章 相關研究述評
第一節(jié) 學習空間的相關研究
一 學習空間的設計
二 學習空間的評估
三 小結
第二節(jié) 智慧教室的相關研究
一 技術豐富的教室案例
二 未來教室
三 小結
第三節(jié) 課堂環(huán)境的研究方法
一 課堂觀察法
二 課堂環(huán)境量表
三 小結
第三章 數(shù)字一代學習者偏好的學習方式研究
第一節(jié) 數(shù)字一代學習者
一 相關術語溯源
二 數(shù)字一代學習者的爭論
三 相關實證研究
第二節(jié) 中小學生學習方式的抽樣調查
一 研究方法
二 研究工具
三 問卷數(shù)據(jù)分析
四 DL和nDL比較分析
第三節(jié) 總結與討論
一 數(shù)字一代學習者的研究需要宏觀和微觀并重
二 當代北京市中小學生的學習方式呈多元化趨勢
三 數(shù)字學習者呼喚新型學習方式
第四章 技術促進學習的課堂環(huán)境評測
第一節(jié) 課堂環(huán)境要素分析
一 課堂物理環(huán)境
二 課堂社會心理環(huán)境
三 小結
第二節(jié) 課堂環(huán)境評測量表
一 量表編制過程
二 量表信效度分析
三 調查結果分析與討論
第三節(jié) 面向數(shù)字一代學習者的課堂環(huán)境優(yōu)化
一 設計學生的學習體驗
二 課堂環(huán)境優(yōu)化方案
第五章 TELC和TC課堂環(huán)境的對比實驗
第一節(jié) 相關研究分析
一 TRC項目
二 課堂觀察和行為編碼
第二節(jié) 研究設計
一 研究目的
二 參與對象和實驗過程
三 研究工具
四 數(shù)據(jù)收集
第三節(jié) 結果分析
一 學生對物理環(huán)境的感知
二 學生對社會心理環(huán)境的感知
三 學生學習行為
四 教師教學行為
第四節(jié) 總結與討論
一 課堂物理環(huán)境配置
二 社會心理環(huán)境改善
第六章 研究總結
第一節(jié) 研究成果及結論
第二節(jié) 研究的創(chuàng)新之處
第三節(jié) 不足之處及后續(xù)研究
附錄
附錄1 學習方式調查問卷(節(jié)選)
附錄2 課堂物理環(huán)境調查問卷(節(jié)選)
附錄3 課堂環(huán)境評測量表
參考文獻
后記