本書較為系統(tǒng)地論述和分析了城鄉(xiāng)教育一體化背景下我國(guó)農(nóng)村學(xué)校文化轉(zhuǎn)型的背景與基礎(chǔ)、意蘊(yùn)與方向、現(xiàn)實(shí)樣態(tài)與影響因素，對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)校文化建設(shè)情況進(jìn)行了比較，并梳理國(guó)外農(nóng)村學(xué)校文化建設(shè)情況，總結(jié)其轉(zhuǎn)型的歷程與特點(diǎn)，指出了我國(guó)農(nóng)村學(xué)校文化轉(zhuǎn)型的問(wèn)題與出路，闡釋其發(fā)展機(jī)理與路徑選擇。本書對(duì)我國(guó)農(nóng)村學(xué)校文化建設(shè)及推動(dòng)城鄉(xiāng)教育一體與均衡發(fā)展均具有一定積極意義。
紀(jì)德奎,天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師，天津大學(xué)兼職研究生導(dǎo)師，全國(guó)教學(xué)論專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事。主要研究領(lǐng)域?yàn)檎n程與教學(xué)基本理論、農(nóng)村學(xué)校教育、課堂教學(xué)等方面。在中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社、高等教育出版社分別出版專著各1部，在《教育研究》《高等教育研究》《課程.教材.教法》、《中國(guó)教育學(xué)刊》等期刊發(fā)表論文60余篇。成果曾獲教育部第七屆高等學(xué)�？蒲袃�(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)、天津第十二屆社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)、天津市第三屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，入選天津市“131”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工程第一層次人才、天津市第四屆宣nk">大學(xué)語(yǔ)文（第二版
目 錄
第一章 我國(guó)農(nóng)村學(xué)校文化轉(zhuǎn)型：背景與基礎(chǔ)（１）
第一節(jié) 城鄉(xiāng)教育一體化：農(nóng)村學(xué)校文化轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景（１）
第二節(jié) 學(xué)術(shù)文化機(jī)制革新：農(nóng)村學(xué)校文化轉(zhuǎn)型的前提基礎(chǔ)（１５）
第二章 我國(guó)農(nóng)村學(xué)校文化轉(zhuǎn)型：意蘊(yùn)與方向（２５）
第一節(jié) 城鄉(xiāng)教育一體化的意蘊(yùn)詮釋（２５）
第二節(jié) 學(xué)校文化的內(nèi)涵發(fā)展（２８）
第三節(jié) 農(nóng)村學(xué)校文化轉(zhuǎn)型的愿景與困惑（３６）
第四節(jié) 農(nóng)村學(xué)校文化轉(zhuǎn)型的依據(jù)和方向（４２）
第三章 中外農(nóng)村學(xué)校文化轉(zhuǎn)型：盤點(diǎn)與借鑒（５０）
第一節(jié) 國(guó)外農(nóng)村學(xué)校文化建設(shè)盤點(diǎn)（５０）
第二節(jié) 我國(guó)農(nóng)村學(xué)校文化研究梳理（６２）
第三節(jié) 鄒平教育模式及其文化借鑒（７８）
第四章 國(guó)外農(nóng)村學(xué)校文化轉(zhuǎn)型：歷程與特點(diǎn)（８７）
第一節(jié) 美國(guó)農(nóng)村學(xué)校文化轉(zhuǎn)型的歷程與特點(diǎn)（８７）
第二節(jié) 英國(guó)農(nóng)村學(xué)校文化轉(zhuǎn)型的歷程與特點(diǎn)（９８）
第三節(jié) 法國(guó)農(nóng)村學(xué)校文化轉(zhuǎn)型的歷程與特點(diǎn)（１０８）
第四節(jié) 韓國(guó)農(nóng)村學(xué)校文化轉(zhuǎn)型的歷程與特點(diǎn)（１１６）
第五章 我國(guó)農(nóng)村學(xué)校文化轉(zhuǎn)型：現(xiàn)狀考察（１２５）
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