問題與回應（自序）
——凸顯教師文化魅力整建學校精神家園
第一章 教師文化本體論
一、文化的本質(zhì)與教師的文化性格
（一）文化概念的流變與視角
（二）文化概念的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)
（三）教師的文化性格
二、教師文化研究的視角與解讀
（一）國外學者的教師文化研究
（二）國內(nèi)學者的教師文化研究
（三）教師文化內(nèi)涵的解讀
三、教師文化的特性
（一）崇道尚德、追求理想人格——教師文化的境界
（二）自尊、清高——教師文化的精神特質(zhì)
（三）基于憂患意識的自省自克——教師文化發(fā)展的內(nèi)在動力
（四）“尊德性、道問學”，“經(jīng)師”“人師”統(tǒng)一——教師的文化形象

第二章 教師文化演進論
一、中國教師及其文化演進
（一）回首場境：中國傳統(tǒng)文化與中國文化傳統(tǒng)
（二）“圣賢優(yōu)仕”：中國教師職業(yè)及其文化演進
（三）道學示范：中國教師文化的特點
二、西方教師及其文化演進
（一）希臘傳統(tǒng)：西方文化的異彩紛呈
（二）官民（官學、私學）一體：西方教師職業(yè)及其文化演進
（三）專業(yè)精神：西方教師文化的特點
三、中西方教師文化演變的歷史啟示
（一）教師文化與民族文化和教育歷程如影隨形
（二）教師文化與教師專業(yè)發(fā)展相映成輝
（三）教師文化與教師形象塑造榮辱與共
（四）教師文化與教育管理模式變革相生互動

第三章 教師文化功能論
一、教師文化的要素分析與傳塑本質(zhì)
（一）教師文化的結(jié)構(gòu)性要素分析
（二）傳塑：教師文化功能的本質(zhì)
二、教師文化功能的靜態(tài)解讀
（一）教師文化的詮釋功能
（二）教師文化的化育功能
（三）教師文化的規(guī)訓功能
（四）教師文化的涵養(yǎng)功能
三、我國教師文化功能缺失的批判
（一）重傳遞、多解讀，缺創(chuàng)造、少超越
（二）重選擇、多引進，缺改造、少整合
（三）重規(guī)范、多規(guī)制，缺自由、少開放

第四章 教師文化型式論
一、教師文化的形態(tài)與質(zhì)態(tài)
（一）教師文化的器物表征
（二）教師文化的制度載體
（三）教師文化的精神意象
二、教師文化的樣式與類型
（一）教師文化樣式：教師行為文化及其研究
（二）教師學習文化：作為“學人”的教師學習行為
（三）交往休閑：教師生活文化
三、文化生存：教師職業(yè)狀態(tài)的文化審視
（一）教師“生存狀態(tài)”與“文化生存”的體味
（二）“文化直觀”：教師生存狀態(tài)的田野拾零
（三）文化品析：以新課改下教師生存狀態(tài)為例

第五章 教師文化生態(tài)論
一、教師文化的“縱向?qū)蛹墶鄙鷳B(tài)
（一）初等教育：幼兒教師和小學老師的文化生存
（二）中等教育：初中教師和高中教師的文化生存
（三）高等教育：大學教師的文化生存
二、教師文化的“橫向普特”生態(tài)
（一）普教與職教：普通教育的教師與職業(yè)教育的教師
（二）正態(tài)與偏態(tài)：常態(tài)教育教師與特殊教育教師
三、教師文化的“特色類別”生態(tài)
（一）“老中青”教師分布及其文化
（二）學術部落（學科專業(yè)）語境下的教師文化
（三）一般教師與優(yōu)秀教師：促進教師成長和成熟

第六章 教師文化使命論
一、教師文化的“傳道、解惑、審美”使命
（一）承傳／體悟“天人”之道
（二）消解／解析“生活”之惑
（三）欣賞／審讀“人生”之美
二、教師文化的“傳知、拓能、授業(yè)”使命
（一）傳知：知識的本性與傳授的意義
（二）拓能：能力的含義與拓殖的意義
（三）授業(yè)：生存的需要與授業(yè)的歸旨
三、教師文化的“健體、平心、和人”使命
（一）健體：明養(yǎng)身之道
（二）平心：涵養(yǎng)心之道
（三）和人：“和諧其人際環(huán)境”

第七章 教師文化踐履論
一、教師文化構(gòu)建的目標定位
（一）教師角色的社會識別
（二）認識職業(yè)特點，把握發(fā)展趨勢
（三）解析文化病理，通過解放教師促進成長
二、教師文化發(fā)展的路徑、機制與場域
（一）教師文化創(chuàng)建的路徑設計
（二）教師文化影響因素與教師發(fā)展的文化機制
（三）教師發(fā)展的文化場域
三、反求諸己：打造教師群體文化
（一）境界與品位：教師職業(yè)人生的自我選擇
（二）思想武器：中國教師的群體文化自覺
（三）自我塑造：教師文化的為人師表風范
（四）自求多福：教師文化營造幸福職業(yè)人生
主要參考文獻
背景與感謝（后記）