目　錄

導　論

　一、研究緣起

（一）基于教師研究主題轉換的思考

（二）基于師范生培養(yǎng)質量的現(xiàn)實思考

（三）基于師范生教師專業(yè)身份形構重要性的思考

（四）基于實習支教研究現(xiàn)狀的思考

（五）基于個人經(jīng)歷的反思性追問

　二、研究問題

　三、研究價值

（一）能有效地觸及到實習支教生教學實踐的真正核心

（二）能滿足教師教育實踐和理論研究的需要

（三）能為實習支教生提供發(fā)聲的機會

（四）能促進實習支教生的教師職業(yè)生涯發(fā)展

　四、研究限制

（一）研究對象的限制

（二）資料收集時間的限制

（三）研究者的限制

（四）研究結果應用的限制

　五、相關概念界定

（一）實習支教生

（二）教師專業(yè)身份

（三）敘事研究

第一章　文獻綜述

　一、關于教師專業(yè)身份的研究

（一）理解教師專業(yè)身份所面臨的挑戰(zhàn)

（二）教師專業(yè)身份的定義與相關概念解析

（三）實習教師專業(yè)身份建構的理論取向

（四）實習教師專業(yè)身份建構的相關研究

（五）實習教師專業(yè)身份的構成的研究

（六）實習教師專業(yè)身份建構的影響因素

（七）實習教師專業(yè)身份建構的研究方法

　二、關于實習支教的相關研究

（一）對實習支教的廣泛認可

（二）看見實習支教的主體實習支教生

第二章　研究方法

　一、教師專業(yè)身份研究的方法論選擇

（一）研究的敘事轉向

（二）教師專業(yè)身份研究的方法論啟示

　二、敘事研究：教師專業(yè)身份研究的有效方法

（一）敘事研究作為一種研究范式

（二）敘事與教師專業(yè)身份

（三）敘事研究之于本研究的適切性

　三、研究對象的選擇

（一）研究學校的選擇

（二）個案對象的選取

　四、資料的搜集

（一）研究者的定位

（二）訪談法

（三）觀察法

（四）實物搜集法

　五、資料分析的方法

（一）本研究對敘說經(jīng)驗的具體分析過程

（二）主題分析法

　六、研究效度

　七、研究的倫理

（一）自愿原則

（二）尊重個人隱私和保密原則

（三）公正合理原則

（四）公平回報原則

　八、研究者的反思

第三章　實習支教生教師專業(yè)身份建構的故事

　一、麗麗建構教師專業(yè)身份的故事

（一）入學動機自主而無奈的選擇

（二）麗麗眼中的老師

（三）實習支教的前奏完成政治任務

（四）實習支教學校中的麗麗

（五）現(xiàn)在和未來的麗麗

（六）麗麗的教師專業(yè)身份建構過程

　二、雯雯建構教師專業(yè)身份的故事

（一）入學動機比較中的抉擇

（二）雯雯眼中的老師

（三）實習支教的前奏期待與緊張

（四）實習支教學校中的雯雯

（五）現(xiàn)在和未來的雯雯

（六）雯雯的教師專業(yè)身份建構過程

　三、天天建構教師專業(yè)身份的故事

（一）入學動機強烈的內部動機

（二）準備當老師在師范學院的天天

（三）實習支教的前奏蓄勢待發(fā)與積累經(jīng)驗

（四）實習支教學校中的天天

（五）現(xiàn)在和未來的天天

（六）天天的教師專業(yè)身份建構過程

　四、蓉蓉建構教師專業(yè)身份的故事

（一）入學動機強烈的內部動機

（二）蓉蓉眼中的老師求學經(jīng)歷和角色典范

（三）實習支教的前奏緊張與不安

（四）實習支教學校中的蓉蓉

（五）現(xiàn)在和未來的蓉蓉

（六）蓉蓉的教師專業(yè)身份建構過程

　五、燕燕教師專業(yè)身份建構的故事

（一）燕燕的入學動機無奈的選擇

（二）燕燕眼中的老師

（三）免費師范生的困惑

（四）實習支教的前奏難能可貴的學習機會

（五）實習支教學校中的燕燕

（六）現(xiàn)在和未來的燕燕

（七）燕燕的教師專業(yè)身份建構過程

　六、跨越實習支教生個體敘說的主題分析

（一）前身份

（二）話語實踐：教師專業(yè)身份的社會建構

（三）教學經(jīng)驗的反思

（四）關鍵時刻和轉折點

（五）師生關系

（六）教學中的情感投入

（七）自我概念

（八）建構教師知識

（九）教學具身性

第四章　敘說之后的看見

　一、實習支教生敘說中的教師專業(yè)身份的內涵

（一）職業(yè)動機：為何成為一個老師？

（二）自我意象：我是一個怎樣的老師？

（三）何以為師：建構教師專業(yè)身份的具體行動

（四）自我參照：教師專業(yè)身份是一種排除／納入的系統(tǒng)

（五）未來展望：尋找意義，追尋自我

　二、影響實習支教生教師專業(yè)身份建構過程的主要因素

（一）個人因素

（二）社會因素

　三、實習支教生教師專業(yè)身份建構過程

（一）前構

（二）形構

（三）再構

　四、實習支教生教師專業(yè)身份建構過程的特征

（一）階段性

（二）能動性

（三）動態(tài)性

（四）差異性

第五章　研究結論、建議與反思

　一、研究結論

（一）實習支教生從自我出發(fā)建構教師專業(yè)身份

（二）實習支教為師范生建構教師專業(yè)身份提供了機會

（三）反思在實習支教生建構教師專業(yè)身份過程中起著至關重要的作用

（四）教師知識是實習支教生教師專業(yè)身份建構的核心

（五）實習支教生教師專業(yè)身份建構過程與專業(yè)發(fā)展階段相契合

（六）實習支教生在敘說中建構教師專業(yè)身份

　二、建議

（一）對師范院校的建議

（二）對實習支教學校的建議

（三）對實習支教生的建議

（四）對教育行政部門的建議

　三、研究反思

參考文獻