總序翻譯工作在當(dāng)今的全球化時(shí)代里已超越了單純的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換這一層面，在政治、外交、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域的國(guó)際交流中越來(lái)越彰顯出其不可替代的特殊地位。與此同時(shí)，翻譯產(chǎn)業(yè)也正進(jìn)入一個(gè)日益專業(yè)化、規(guī)�；�并迅猛發(fā)展的全新時(shí)代。在這一背景下，2006年教育部正式批準(zhǔn)高校設(shè)置翻譯專業(yè)本科（BTI），2007年國(guó)務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)設(shè)置翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（MTI）。而日語(yǔ)、法語(yǔ)和俄語(yǔ)等非通用語(yǔ)種MTI在2009年也相繼獲批。截至2015年底，全國(guó)已有196所高校設(shè)置了BTI，更有多達(dá)206所高校獲得了MTI的招生資格，其中有50所左右高校開設(shè)了日語(yǔ)MTI。可以預(yù)見(jiàn)，日語(yǔ)翻譯人才培養(yǎng)的體系化、專業(yè)化、規(guī)�；�及其市場(chǎng)化走向?qū)⒊蔀榻窈髠涫荜P(guān)注的課題。然而，包括日語(yǔ)在內(nèi)的非通用語(yǔ)種的翻譯專業(yè)，從專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、課程體系、教材到師資隊(duì)伍建設(shè)等目前均處于建設(shè)不夠完善的階段。教材，特別是口譯教材的編寫一直處于比較滯后的狀況。以日語(yǔ)為例，目前的教材大多都是單本教材，形式也多集中于素材訓(xùn)練，教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和形式與人才培養(yǎng)的專業(yè)化及課程設(shè)置等方面缺乏系統(tǒng)性的呼應(yīng)，尤其鮮見(jiàn)在口譯技能技巧、口譯實(shí)務(wù)演習(xí)、筆譯、聽(tīng)譯以及背景知識(shí)等方面成體系的系列性教材。作為日語(yǔ)翻譯學(xué)科建設(shè)的一個(gè)環(huán)節(jié)，出版一套融理論、訓(xùn)練方法及實(shí)務(wù)演習(xí)為一體的中日口譯教材已成為中日翻譯界及中國(guó)日語(yǔ)教學(xué)界共同的期待。早在20世紀(jì)80年代中期，北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院日語(yǔ)學(xué)院就在研究生階段設(shè)立了翻譯理論與實(shí)踐方向，2002年又開始了口譯筆譯分流的專業(yè)翻譯人才培養(yǎng)的探索。從2005年開始，日語(yǔ)學(xué)院率先在國(guó)內(nèi)高校日語(yǔ)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)開設(shè)了本科翻譯方向同聲傳譯班。北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院也于2009年成為了第一批獲批設(shè)置非通用語(yǔ)種翻譯碩士專業(yè)學(xué)位的高校。在此后幾個(gè)周期的培養(yǎng)過(guò)程中，人才培養(yǎng)方案、課程體系、師資隊(duì)伍以及教學(xué)環(huán)境建設(shè)已日趨完善與成熟，教材建設(shè)的條件也日趨完備。為了打破國(guó)內(nèi)高校日語(yǔ)教材匱乏的現(xiàn)狀，完善口譯人才培養(yǎng)教學(xué)體系，日語(yǔ)學(xué)院以翻譯教學(xué)一線的教師團(tuán)隊(duì)為編寫主體，于2009年開始著手《中日同聲傳譯教材系列》項(xiàng)目的研發(fā)與編寫。《中日同聲傳譯教材系列》于2010年獲批北京市高等教育精品教材立項(xiàng)項(xiàng)目。系列教材包括《中日同聲傳譯技能技巧訓(xùn)練》（上下冊(cè)）、《中日同聲傳譯實(shí)務(wù)演習(xí)》（日譯中、中譯日）、《中日筆譯實(shí)用技巧訓(xùn)練》（上下冊(cè)）、《中日同聲傳譯聽(tīng)譯實(shí)踐訓(xùn)練》（上下冊(cè)）、《中日同聲傳譯背景知識(shí)儲(chǔ)備訓(xùn)練》（自然、文化篇和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)篇）以及配套的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書共計(jì)18冊(cè)。教材以日語(yǔ)翻譯專業(yè)或日語(yǔ)專業(yè)翻譯方向的本科學(xué)生、普通高校日語(yǔ)專業(yè)的口譯筆譯同聲傳譯等課程的學(xué)習(xí)者、翻譯碩士專業(yè)學(xué)位學(xué)生以及正在從事或有志于從事翻譯事業(yè)的社會(huì)讀者為授課對(duì)象，學(xué)習(xí)者需具備中級(jí)以上日語(yǔ)水平，即日語(yǔ)新聞能聽(tīng)懂60％以上的內(nèi)容、新日語(yǔ)能力測(cè)試N2級(jí)以上水平。本套系列教材的主要特點(diǎn)在于：第一，創(chuàng)新性及體系性。如果將以往的中日同聲傳譯教材稱為教學(xué)翻譯的一部分的話，那么本套教材則是基于翻譯教學(xué)的需要而編寫的專業(yè)教材。如《中日同聲傳譯技能技巧訓(xùn)練》集理論、技巧及實(shí)踐于一體，含口譯（同聲傳譯）必備的技能技巧共20余項(xiàng)，技能技巧的組織排列從易到難、循序漸進(jìn)，內(nèi)容涉及眾多專業(yè)領(lǐng)域與熱點(diǎn)話題，訓(xùn)練時(shí)所使用的語(yǔ)言單位也從詞匯、短句、段落到語(yǔ)篇，充分體現(xiàn)了在技能技巧訓(xùn)練上的專業(yè)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性與體系性。第二，實(shí)戰(zhàn)性及職業(yè)性。本套系列教材注重雙語(yǔ)能力、技能技巧與專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的高度契合，如在《中日同聲傳譯實(shí)務(wù)演習(xí) 日譯中》《中日同聲傳譯實(shí)務(wù)演習(xí) 中譯日》中強(qiáng)調(diào)口譯實(shí)踐中的譯前準(zhǔn)備，在實(shí)訓(xùn)前先導(dǎo)入相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)詞匯、短句等熱身練習(xí)作為譯前準(zhǔn)備，然后再按照素材的難度、長(zhǎng)度、專業(yè)性等逐步進(jìn)入實(shí)務(wù)演習(xí)，充分體現(xiàn)了口譯訓(xùn)練的實(shí)戰(zhàn)性。尤其在最后一課模擬會(huì)議傳譯中導(dǎo)入了翻譯教學(xué)中項(xiàng)目進(jìn)課堂的理念，在課堂教學(xué)中除素材訓(xùn)練外，還引入了項(xiàng)目承接、會(huì)議日程及相關(guān)事務(wù)溝通、會(huì)議資料溝通、會(huì)議內(nèi)容的譯前準(zhǔn)備、現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)、譯員間傳譯、傳譯評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，真正讓學(xué)生從會(huì)議傳譯的全過(guò)程去模擬和體驗(yàn)同傳。這種涵蓋譯前、譯中、譯后的口譯實(shí)務(wù)過(guò)程的教學(xué)模式不僅能綜合展示學(xué)生的語(yǔ)言、技能技巧與相關(guān)背景知識(shí)，同時(shí)還能讓學(xué)生真正體驗(yàn)到接近實(shí)務(wù)的口譯流程，并培養(yǎng)口譯現(xiàn)場(chǎng)的適應(yīng)能力與應(yīng)變能力。第三，對(duì)翻譯過(guò)程及翻譯思維、翻譯意識(shí)訓(xùn)練的凸顯性。本套系列教材的各分冊(cè)教材無(wú)論從素材的組織、語(yǔ)言單位的排列、訓(xùn)練方法的設(shè)計(jì)等方面都充分體現(xiàn)了對(duì)翻譯過(guò)程、翻譯思維、翻譯意識(shí)以及翻譯習(xí)慣的重視、培養(yǎng)和訓(xùn)練。同時(shí)，教材還部分涵蓋了譯員職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，體現(xiàn)了對(duì)專業(yè)口譯譯員培養(yǎng)的體系性、綜合性和有效性。尤其是《中日筆譯實(shí)用技巧訓(xùn)練》中對(duì)邏輯思維、信息處理的訓(xùn)練和對(duì)筆譯和口譯關(guān)系的定位，