發(fā)展自理、自律能力，形成群體意識，促進社會性發(fā)展和良好的個陛品質的形成。①劉焱（1999）認為，常規(guī)幫助幼兒適應幼兒園環(huán)境；幫助幼兒學習在集體中生活；維持班級活動的秩序。②

　　從以上幾種觀點中可以看出，對幼兒班級規(guī)范的價值定位可以從工具性和目的性兩個層面進行，這為我們進一步分析規(guī)范的價值提供了良好的視角。但美中不足的是，以往研究較為注重的是規(guī)范的工具性價值，如規(guī)范的秩序、約束、保障班級活動正常運轉等功能。對于規(guī)范自身的教育（目的）性價值雖有涉及，但重點強調的是幼兒集體意識、社會生活知識技能的培養(yǎng)，而規(guī)范對培養(yǎng)幼兒的自主、平等、互惠、權利、正義等價值理念的功能卻受到忽視。同時，以往關于影響幼兒班級規(guī)范價值定位的相關因素的研究不夠深入。如規(guī)范價值定位的理論論據、幼兒社會性發(fā)展所具有的層次性等就沒有引起應有的重視，這勢必影響幼兒班級規(guī)范的價值定位。因為從規(guī)范價值定位的理論依據看，要求我們從當代社會所需求的“小公民”素養(yǎng)、幼兒的主體性、幼兒的身心需要等視角對規(guī)范價值進行思考；而關注幼兒社會性發(fā)展的層次性，是因為幼兒利他的道德品質，是幼兒社會性發(fā)展中較高的層面，它的發(fā)展要以幼兒基礎性的合群素質和能力，如輪流、分配、合作、表達、協商等為基礎，否則，勢必造成規(guī)范價值目標拔高現象。又如，在討論幼兒班級規(guī)范時，我們不能忽視對幼兒班級的獨特性進行研究，因為，幼兒班級與正式的社會團體的高組織性不同，它是一個非科層管理的、注重情感的、強調幼兒參與自治的、保教結合的生活共同體。在共同體中，幼兒同伴間對稱性的、平等的交往是主導型交往，因此，互惠平等與自由的必定成為班級規(guī)范價值訴求的主流。