高等教育改革的推進(jìn),一直將輔導(dǎo)員置于風(fēng)口浪尖,給輔導(dǎo)員不同工作定向和不同發(fā)展角度的思考。所以學(xué)界對高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展問題的研究一直呈現(xiàn)“多且雜”的局面。從歷史研究來看,高校輔導(dǎo)員這個(gè)研究領(lǐng)域沒有自己獨(dú)立的專門的本體化理論作為研究基礎(chǔ),都是將思路放在輔導(dǎo)員是教師這個(gè)框架進(jìn)行的。而教師作為一個(gè)專業(yè),是發(fā)展的。因此,對輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的論說,首先要厘清教師專業(yè)發(fā)展研究。
在對教師專業(yè)發(fā)展研究中,一直有兩種思潮齊頭并進(jìn):一是教師專業(yè)主義思潮,二是教師發(fā)展主義思潮。專業(yè)主義思潮主張把教師視為一種專業(yè),而發(fā)展主義思潮則是把教師這個(gè)專業(yè)的發(fā)展作為研究出發(fā)點(diǎn)。本書將以此為始基,從專業(yè)和發(fā)展兩個(gè)維度,論述高校輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展。
育人是大學(xué)的本體功能與任務(wù)。教學(xué)、管理和服務(wù)三個(gè)主要育人環(huán)節(jié)分別通過課程、制度和活動(dòng)的形式發(fā)揮著大學(xué)的功用。在實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的過程中,大學(xué)內(nèi)部逐漸形成了不同形式的育人主體。教學(xué)育人在世界高校范圍內(nèi)都是通過專業(yè)教師用課程的形式通過知識的傳授,使學(xué)生獲得知識和技能,我們稱之為“教以事”。知識和技能以外,學(xué)生還需要獲得和提高身心全面的可持續(xù)發(fā)展能力,這是大學(xué)的管理和服務(wù)育人環(huán)節(jié)的任務(wù),我們稱之為“教以理”。相對于教學(xué),這個(gè)系統(tǒng)在國(境)外高校的設(shè)置中稱作學(xué)生事務(wù),實(shí)行明確的專項(xiàng)分工,工作人員的專業(yè)化程度高,在高度專業(yè)的領(lǐng)域里專職從事促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工作。在中國高校,這項(xiàng)育人職能的任務(wù)主要由輔導(dǎo)員隊(duì)伍來完成。
中國高校設(shè)立輔導(dǎo)員制度最初是以思想改造為目的的,其角色是政治性的,負(fù)責(zé)“思想政治工作+思想政治教育”,可以說這是中國大學(xué)的一個(gè)特色。客觀上,輔導(dǎo)員在中國高校的歷史發(fā)展中也發(fā)揮了不可替代的作用。
隨著高等教育的改革、發(fā)展和進(jìn)步,輔導(dǎo)員隊(duì)伍在育人的過程中出現(xiàn)了群體的不適應(yīng),甚至陷入發(fā)展困境。究其根源,這是一種從傳統(tǒng)單純的思想政治教育問題到實(shí)現(xiàn)高校全面發(fā)展需要的轉(zhuǎn)變過程中,傳統(tǒng)高!皢雾(xiàng)工作”和現(xiàn)代大學(xué)“全面育人”要求的碰撞。解決這個(gè)問題已經(jīng)不只是輔導(dǎo)員這個(gè)擁有12萬之眾群體自身對工作的一種訴求,從某種意義上說,這是國家、高校、輔導(dǎo)員和高校服務(wù)對象的共同企盼。
輔導(dǎo)員是離大學(xué)生最“近”的老師,要使其工作發(fā)展成為集教育、管理和服務(wù)的角色于一身,成為大學(xué)生健康成長和全面發(fā)展的“指導(dǎo)者和引路人”,根本辦法是還原輔導(dǎo)員的教育性,從專業(yè)發(fā)展的思路來解決問題。
本書系統(tǒng)梳理高校輔導(dǎo)員制度的發(fā)展歷史,得出輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵實(shí)質(zhì);從專業(yè)發(fā)展的視角總結(jié)歸納了輔導(dǎo)員發(fā)展問題的關(guān)鍵結(jié)點(diǎn)。研究拋開了過去所有關(guān)于輔導(dǎo)員的職業(yè)的、專業(yè)的、理論的、現(xiàn)實(shí)的爭論,以專業(yè)發(fā)展問題為核心直面輔導(dǎo)員“發(fā)展”問題本身,展開全景的論述。通過調(diào)查研究,明確輔導(dǎo)員發(fā)展現(xiàn)狀,分析中國輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的主要問題。選擇有代表性的案例分析高等教育發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)學(xué)生事務(wù)管理的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。在綜合、全面地分析輔導(dǎo)員工作的基礎(chǔ)上,結(jié)合中國高校實(shí)際,提出輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的對策和建議。本書的主要價(jià)值和意義在于:緊緊圍繞和把握輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展問題的本質(zhì),在廣泛調(diào)研、綜合分析和吸取他人研究成果的基礎(chǔ)上提出可操作的輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展路徑;以學(xué)生事務(wù)管理的科學(xué)化、專業(yè)化為基礎(chǔ)對輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展進(jìn)行的研究,既是新的教育觀念在教師教育領(lǐng)域的體現(xiàn),也力圖讓人們開始以系統(tǒng)思維的視角看待輔導(dǎo)員作為專業(yè)教師的教育。
本書試圖突破傳統(tǒng)單一思辨式的研究方法,構(gòu)建全新的高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展理論與實(shí)踐路徑。專業(yè)發(fā)展研究是本書的核心,理論探索與實(shí)證研究相結(jié)合是本書的最大亮點(diǎn)。輔導(dǎo)員的發(fā)展研究很難找到實(shí)驗(yàn)室的數(shù)據(jù)參考:加之定位模糊、政策變化更替頻繁等客觀原因,讓輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的應(yīng)然圖景很難在實(shí)然中落地生根。面對紛繁復(fù)雜的研究現(xiàn)狀,結(jié)合筆者對輔導(dǎo)員角色的深刻理解和崗位實(shí)踐,從專業(yè)發(fā)展的視角著重對高校輔導(dǎo)員角色定位、工作內(nèi)容、核心素質(zhì)、在職培訓(xùn)等突出問題予以具體展開;而實(shí)證研究方法的運(yùn)用使得本書更豐滿、更鮮活,對專業(yè)培養(yǎng)方案、管理實(shí)踐樣本及輔導(dǎo)員發(fā)展路線的實(shí)證調(diào)研,為當(dāng)前高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展提供了
實(shí)踐樣本。通過實(shí)證考察基礎(chǔ)上的反思與分析,既突出重點(diǎn),又切中要害。這種獨(dú)特的視角和高度的“問題意識”,體現(xiàn)了對高等教育問題的敏感性,也凝結(jié)了筆者從事高等教育理論與實(shí)踐工作的深入思考。
史仁民,教育學(xué)博士、副教授、碩士生導(dǎo)師;主要研究方向?yàn)榻處熃逃、高校學(xué)生事務(wù)管理和農(nóng)村教育;現(xiàn)供職于渤海大學(xué)航運(yùn)學(xué)院,負(fù)責(zé)黨務(wù)和學(xué)生工作。有25年輔導(dǎo)員崗位經(jīng)歷,對輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展有深入研究。曾獲遼寧省高校優(yōu)秀團(tuán)干部、遼寧省高校思想政治教育先進(jìn)工作者、遼寧省高校骨干輔導(dǎo)員等榮譽(yù)稱號。
第一部分 作為專業(yè)的輔導(dǎo)員
第一章 專業(yè)研究的必要性與可行性
一、研究的必要性
(一)輔導(dǎo)員在高校實(shí)現(xiàn)育人功能中的意義
(二)高校輔導(dǎo)員發(fā)展存在的問題分析
(三)境內(nèi)外高校提供了輔導(dǎo)員制度發(fā)展的成功范例
二、研究的可行性
(一)與輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展問題相關(guān)的研究
(二)與輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展相關(guān)的教師專業(yè)發(fā)展研究
(三)輔導(dǎo)員發(fā)展建設(shè)的相關(guān)文件、規(guī)定
(四)現(xiàn)有研究存在的主要問題
第二章 理論研究的基礎(chǔ)、意義與方法
一、研究的基礎(chǔ)
二、研究的意義
(一)理論意義
(二)現(xiàn)實(shí)意義
三、研究的方法
(一)文獻(xiàn)分析法
(二)調(diào)查研究法
(三)工作分析法
第三章 歷史研究的界說與對比
一、概念的界定
(一)輔導(dǎo)員與輔導(dǎo)員制度
(二)發(fā)展與輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展
二、研究的理論依據(jù)
(一)高等教育功能論
(二)教師專業(yè)發(fā)展理論
(三)人力資源管理理論
(四)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論
(五)人本主義理論
三、高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的意義詮釋
(一)輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)高校育人目標(biāo)的重要途徑
(二)輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的客觀需要
(三)輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展是輔導(dǎo)員隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的需要
四、輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容構(gòu)成要素
(一)教育理念的專業(yè)化
(二)知識體系的專業(yè)化
(三)組織制度的專業(yè)化
(四)教育培訓(xùn)的專業(yè)化
(五)資格制度的專業(yè)化
第四章 實(shí)證研究的現(xiàn)狀與問題
一、中國高校輔導(dǎo)員制度發(fā)展歷史的概況
(一)中國高校輔導(dǎo)員制度發(fā)展的歷史演進(jìn)
(二)中國高校輔導(dǎo)員制度歷史發(fā)展的主要特征分析
二、中國高校輔導(dǎo)員制度的發(fā)展現(xiàn)狀與問題分析
(一)高校輔導(dǎo)員制度的現(xiàn)狀調(diào)查
(二)高校輔導(dǎo)員制度存在的問題分析
三、國(境)外高校學(xué)生事務(wù)管理的案例分析
(一)國(境)外高校學(xué)生事務(wù)管理簡介
(二)國(境)外高校學(xué)生事務(wù)管理的共性特征及啟示
第二部分 作為發(fā)展的輔導(dǎo)員
第五章 發(fā)展階段的角色與分析
一、輔導(dǎo)員職業(yè)的角色定位分析
(一)學(xué)生健康政治社會(huì)化的塑造者
(二)學(xué)校提高學(xué)生就業(yè)競爭力的指導(dǎo)者
(三)學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢者
(四)學(xué)校日常學(xué)生事務(wù)的管理者
二、輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容組成分析
(一)思想引導(dǎo)
(二)發(fā)展輔導(dǎo)
(三)事務(wù)管理
三、輔導(dǎo)員的核心素質(zhì)構(gòu)成分析
(一)科學(xué)的工作理念
(二)全面的工作知識
(三)系統(tǒng)的工作能力
(四)實(shí)用的工作智慧
第六章 培養(yǎng)階段的定位與教學(xué)
一、構(gòu)建職前的專業(yè)培養(yǎng)方案
(一)培養(yǎng)目標(biāo)
(二)培養(yǎng)要求
二、完善在職的持續(xù)培訓(xùn)體系
(一)培訓(xùn)內(nèi)容要實(shí)用化
(二)培訓(xùn)形式要多樣化
第七章 入職階段的標(biāo)準(zhǔn)與保障
一、建立輔導(dǎo)員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的框架
(一)輔導(dǎo)員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架的內(nèi)容
(二)對輔導(dǎo)員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架的說明
二、體制建設(shè)保障
(一)完善“雙重領(lǐng)導(dǎo)”的領(lǐng)導(dǎo)體制
(二)落實(shí)“雙重身份”的管理體制
三、機(jī)制建設(shè)保障
(一)建立科學(xué)的選聘和培養(yǎng)機(jī)制
(二)完善規(guī)范的考評、激勵(lì)機(jī)制
(三)落實(shí)長效的培訓(xùn)機(jī)制
四、組織建設(shè)保障
(一)規(guī)范和引領(lǐng)學(xué)生事務(wù)工作走向?qū)I(yè)化
(二)打造輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)
(三)溝通政府、社會(huì)與高校
五、物質(zhì)資源建設(shè)保障
第八章 在職階段的培訓(xùn)與提升
一、輔導(dǎo)員的培訓(xùn)與提升
二、輔導(dǎo)員崗位管理模式的實(shí)踐樣本
(一)輔導(dǎo)員職業(yè)的管理模式類別
(二)專項(xiàng)分工管理模式的輔導(dǎo)員配置
結(jié)語
后記
附件
附件1:《對高校輔導(dǎo)員職業(yè)的認(rèn)識調(diào)查問卷》(調(diào)查問卷1)
附件2:《關(guān)于高校輔導(dǎo)員的職業(yè)、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》
(調(diào)查問卷2)
附件3:《關(guān)于高校輔導(dǎo)員工作效果的調(diào)查問卷》
(調(diào)查問卷3)
附件4:訪談提綱
參考文獻(xiàn)