劉仁增,1963年生,曾在邊遠(yuǎn)海島任教近20年,現(xiàn)任教于福建省連江縣實驗小學(xué)。福建省特級教師,中學(xué)高級教師,福建省教學(xué)名師,福建省中小學(xué)中青年學(xué)科帶頭人,《語文教學(xué)通訊》(小學(xué))封面人物。多年來大力倡導(dǎo)并踐行“言”“意”兼得的教學(xué)主張,潛心打造“語用型”語文課堂,其教學(xué)理念已寫成專著《讓語文回家》(2009年)、《課文細(xì)讀:指向文本秘妙》(2011年)出版,前書榮獲中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)研究會30周年優(yōu)秀教學(xué)成果專著類一等獎。在全國20多家教育刊物發(fā)表專業(yè)論文260多篇,出版教學(xué)用書24本,在福建、浙江、四川等全國10多個省市作講座、上課200多場,培養(yǎng)骨干教師100余名,多本教育雜志報道過其教學(xué)成果和成長經(jīng)歷。
前言語用教學(xué):內(nèi)涵、原理與實施
緒論語文教學(xué)的語用觀
一、語義理解、語法知識是百年語文教學(xué)的基本形態(tài)
二、語文教學(xué)的實質(zhì)是語用教學(xué)
第一章語用教學(xué)的創(chuàng)建
第一節(jié)內(nèi)涵界定
一、概念定義
二、核心詞說明
三、內(nèi)涵闡釋
第二節(jié)原理概說
一、語用教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理
二、語用教學(xué)的原理解說
三、語用教學(xué)的基本模型
第三節(jié)價值辨析
一、認(rèn)識論價值:確立語文教學(xué)新的核心價值觀
二、方法論價值:構(gòu)建語文課堂新的教學(xué)方式
第四節(jié)形態(tài)特征
一、語用教學(xué)與其他教學(xué)的差異
二、語用課堂的特征描述
第二章語用課堂的實施
第一節(jié)教學(xué)策劃
一、課文細(xì)讀的精準(zhǔn)到位
二、教學(xué)價值的精心確定
三、教學(xué)內(nèi)容的精當(dāng)選擇
四、“教”“學(xué)”活動的精妙安排
第二節(jié)教學(xué)策略
一、切入點的捕捉
二、教學(xué)點的展開
三、語言點的拓深
四、高潮點的掀起
第三節(jié)教學(xué)范式
一、凸顯目標(biāo)指向的教學(xué)范式
二、彰顯設(shè)計特色的教學(xué)范式
第四節(jié)教學(xué)設(shè)計
一、字詞語用設(shè)計
二、句子語用設(shè)計
三、語段語用設(shè)計
四、篇章語用設(shè)計
第五節(jié)教學(xué)課型
一、讀寫策略指導(dǎo)課
二、閱讀感悟交流課
三、讀寫結(jié)合遷移課
四、品詞析句欣賞課
五、口語表達(dá)練習(xí)課
六、寫法發(fā)現(xiàn)導(dǎo)引課
七、朗讀領(lǐng)悟訓(xùn)練課
第三章語用課倒的呈現(xiàn)
第一節(jié)不同文體的教學(xué)示例
一、小說類文體的教學(xué)
二、散文類文體的教學(xué)
三、詩歌類文體的教學(xué)
四、童話類文體的教學(xué)
五、紀(jì)實類文體的教學(xué)
六、寓言類文體的教學(xué)
七、說明類文體的教學(xué)
八、神話類文體的教學(xué)
第二節(jié)其他內(nèi)容的教學(xué)例舉
一、《語文園地》、《回顧·拓展》教學(xué)
二、口語交際教學(xué)
附錄:語用教例的多維審視
一、語用理念評述
二、語用策略賞析
余論語用教學(xué)的現(xiàn)實困境
一、知識困境:用以指導(dǎo)學(xué)生語用實踐活動的有效知識大量缺席
二、認(rèn)識困境:語文教學(xué)走入了思維誤區(qū)和實踐盲區(qū)
三、轉(zhuǎn)化困境:學(xué)難以致用
后記一路走來一路歌
參考文獻(xiàn)