歐內(nèi)斯特?博耶博士是20世紀后半葉美國著名的教育理論家、實踐家和教育演說家,被譽為“教育家中的領(lǐng)袖,領(lǐng)導(dǎo)者中的教育家”。本書追溯博耶不平凡的高等教育管理經(jīng)歷,在此基礎(chǔ)上探析其教育思想的哲學(xué)淵源,指出其高等教育思想的哲學(xué)基礎(chǔ)是基于“核心共性”的普遍聯(lián)系觀。重點闡析博耶的高等教育思想的內(nèi)涵、價值和意義,強調(diào)將這些理念連貫為一體的內(nèi)核就是對本科教育這一大學(xué)靈魂的堅定守護。最后從宏觀和微觀兩個層面探討了博耶教育思想對美國高等教育改革與發(fā)展的影響,揭示了其高等教育思想和實踐對我國本科教育改革的影響與啟示。
導(dǎo)論
第一節(jié) 研究背景
第二節(jié) 國內(nèi)外相關(guān)研究綜述
第三甘 研究設(shè)計
第一章 博耶的生平及其高等教育管理經(jīng)歷
第一節(jié) 從戴頓到南加州大學(xué):早年生活及學(xué)習(xí)經(jīng)歷
第二節(jié) 從洛約拉人學(xué)到加州大學(xué)圣巴巴拉分校:早期教學(xué)與管理經(jīng)歷
第三節(jié) 執(zhí)掌紐約州立大學(xué):教育改革與創(chuàng)新的先行者
第四節(jié) 執(zhí)掌聯(lián)邦教育署:教育公平的促進者
第五節(jié) 擔(dān)任卡內(nèi)基教學(xué)促進基金會主席:“全國最好的教育工作”
第二章 博耶高等教育思想的哲學(xué)脈絡(luò)
第一節(jié) 行走在自由主義與保守主義中間:博耶的教育哲學(xué)淵源
第二節(jié) 在核心共性中形成普遍聯(lián)系:博耶高等教育思想的哲學(xué)基礎(chǔ)
第三章 博耶高等教育思想解讀(上)
第一節(jié) 學(xué)者共同體:博耶的大學(xué)本質(zhì)觀
第二節(jié) 多元使命:博耶的大學(xué)職能觀
第三節(jié) 發(fā)展學(xué)生個性和社會責(zé)任:博耶的大學(xué)教育目標(biāo)觀
第四章 博耶高等教育思想解讀(下)
第一節(jié) 服務(wù)本科生成長和發(fā)展的大學(xué):博耶的大學(xué)質(zhì)量觀
第二節(jié) 多元學(xué)術(shù)生態(tài):陴耶的大學(xué)學(xué)術(shù)觀
第三節(jié) 尋求共同知識:博耶的通識教育觀
第五章 博耶高等教育思想的影響(上):基于全美高校的視角
第一節(jié) 教與學(xué)的學(xué)術(shù)文化的初步形成
第二節(jié) 研究型大學(xué)本科教育的重構(gòu)
第三節(jié) 教師評價與激勵制度的變革
第四節(jié) 本科生科研與創(chuàng)新活動的興盛
第五節(jié) 大學(xué)共同體的重建
第六節(jié) 博士生教育內(nèi)涵的拓展
第七節(jié) 高等院校多樣化生態(tài)系統(tǒng)的建立
第六章 博耶高等教育思想的影響(下):以加州大學(xué)伯克利分校為例
第一節(jié) 《皮斯特報告》及其對加州大學(xué)教師評價政策的影響
第二節(jié) 伯克利分校本科教育改革的理念與實踐
第三節(jié) 伯克利分校本科教育改革的舉措與成效
第七章 博耶的高等教育思想對我國高等教育改革的影響與啟示
第一節(jié) 博耶的高等教育思想對我國高等教育改革與發(fā)展的影響
第二節(jié) 博耶的高等教育思想對我國高等院校定位的啟示
第三節(jié) 博耶的高等教育思想對我國高校教師評價的啟示
第四節(jié) 博耶的高等教育思想對我國本科教育改革的啟示
附錄
參考文獻
索引
后記
《守護本科教育的靈魂 歐內(nèi)斯特·博耶高等教育思想探微》:
20世紀80年代中期,隨著美國政府對大學(xué)生資助和對大學(xué)研究經(jīng)費的削減,大學(xué)、教育者甚至立法者都開始擔(dān)心聯(lián)邦政府對高等教育預(yù)算的減少會影響高等教育的質(zhì)量乃至公平。在此背景下,博耶以卡內(nèi)基基金會董事會的名義起草了一份題為《保持愿景》(Sustaining the Vision)的報告,重申了聯(lián)邦政府與美國高等教育之間極為重要的伙伴關(guān)系。博耶指出,美國的教育從一開始就和民主緊密聯(lián)系在一起,歷代美國人民也意識到教育對民主國家的重要意義。在這一理念的支持下,公眾對興辦教育表現(xiàn)出了極大的熱情,美國也因此造就了世界上無與倫比的高等教育系統(tǒng)。然而,到了20世紀80年代,聯(lián)邦政府和高等教育的關(guān)系卻受到了挑戰(zhàn)。政府關(guān)于預(yù)算談?wù)撟疃嗟氖歉叩冉逃ǖ袅硕嗌馘X,而不是花這些錢能夠得到怎樣的回報;人們聽到的是對高等教育的誹謗,而不是高等教育的優(yōu)點,F(xiàn)在已經(jīng)到了重申歷史上聯(lián)邦政府與高等教育之間的關(guān)系的時候了:隨著高等教育在民主社會中所承擔(dān)責(zé)任的增加,聯(lián)邦政府對高等教育的支持就應(yīng)該相應(yīng)增大。美國最強大的力量不是其擁有的武器而是人民,因而最大的希望不是技術(shù),而是未來一代又一代人的潛力。
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