序 
　　國際閱讀素養(yǎng)進展研究項目(PIRLS)，英文全稱是“Progress in International Reading Literacy Study”，是國際教育成就評價協(xié)會（IEA）的研究項目之一。該項目計劃每五年進行一次全球范圍的PIRLS閱讀素養(yǎng)評價，以此來監(jiān)控兒童閱讀能力的未來發(fā)展。 
　　PIRLS將9歲左右的學(xué)生確定為測試對象，這相當(dāng)于大部分參加國的四年級。之所以選擇這樣的群體，是因為9-10歲是兒童作為閱讀者的一個十分重要的轉(zhuǎn)折點，大多數(shù)國家都要求四年級末的學(xué)生能夠知道如何閱讀，并且可以通過閱讀來進行學(xué)習(xí)。 
　　PIRLS評價框架的核心是對于“閱讀素養(yǎng)”的界定，即：理解和運用社會需要的或個人認為有價值的書面語言形式的能力，年輕的閱讀者能夠從各種文章中建構(gòu)意義，他們通過閱讀來進行學(xué)習(xí)，參與學(xué)校和日常生活中的閱讀者群體并進行娛樂。 
　　PIRLS非常關(guān)注閱讀的目的與情境，這體現(xiàn)在它強調(diào)閱讀者通過閱讀要做什么，如：為了消遣娛樂而進行閱讀、為了文學(xué)體驗而進行閱讀、為了獲得信息而進行閱讀、為了學(xué)習(xí)知識而進行閱讀、為了完成某件事情而進行閱讀……不同的閱讀目的在閱讀活動的具體實踐中便體現(xiàn)為不同的閱讀情境。相對于我國傳統(tǒng)教育一直側(cè)重閱讀的心領(lǐng)神會和潛移默化，這個項目更注重閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀水平的提升，真正的閱讀素養(yǎng)應(yīng)該是理解和運用并重。 
　　基于這種對“閱讀素養(yǎng)”的定義，PIRLS確定了“閱讀素養(yǎng)”需要進行測評的三個方面：理解過程、閱讀目的、閱讀行為和態(tài)度。理解過程和閱讀目的是閱讀測試的評價內(nèi)容，閱讀行為和態(tài)度則通過問卷調(diào)查中的學(xué)生問卷進行評價。本書只針對閱讀測試做相關(guān)練習(xí)，閱讀目的和理解過程自然會影響到閱讀者的閱讀行為和態(tài)度，三者密不可分。 
　　閱讀測試的兩個主要閱讀目的是：為文學(xué)體驗而閱讀，為獲取和使用信息而閱讀。閱讀者在這兩種閱讀目的中要使用的四個理解過程是：關(guān)注并提取明確陳述的信息，進行直接推論，解釋并整合觀點和信息，檢視并評價內(nèi)容、語言和文本成分。PIRLS利用這四個理解過程來為測試文段編制理解題，我們也用這四個理解過程來編制練習(xí)題，每個題目指向一個理解過程，眾多題目結(jié)合在一起，可以顯示出學(xué)生從文本中建構(gòu)意義的一系列技能和能力。 
　　1.關(guān)注并提取明確陳述的信息。 
　　在這個理解過程中，閱讀者從文章中找到與理解文章意思相關(guān)的具體信息或觀點，幾乎或根本不用進行推論便可理解這些信息的意思——它們是很明確的，在文中直接陳述的，沒有空白點需要填充，并且就存在于文章的表面層次。有能力的閱讀者能夠自動、迅速地理解所提取的信息。 
　　2.進行直接推論。 
　　閱讀者從文本中建構(gòu)意義，要對沒有明確陳述的信息或觀點進行推論。進行推論使閱讀者超越文章表面，并且填補文中經(jīng)常出現(xiàn)的意思的空白點，一般這些推論是直接的，因為它們主要是基于文中包含的信息，閱讀者僅僅需要聯(lián)系兩個或更多的觀點或信息片段。 
　　3.解釋并整合觀點和信息。 
　　為了構(gòu)建對文本更完全和更充分的理解，閱讀者必須能夠解釋并整合觀點和信息。在這一過程中，閱讀者要超越句子和詞語層面來加工文本，在文本的觀點間建立聯(lián)系、綜合信息，或是思考文本意義更豐富的內(nèi)涵。在整合和解釋觀點時，他們要比進行直接的推論更多地利用自身的背景知識和經(jīng)驗。 
　　4.檢視并評價內(nèi)容、語言和文本成分。 
　　檢視并評價內(nèi)容、語言和文本成分時，閱讀者會認識到，寫文章是要傳達觀點、情感和信息的。對文本內(nèi)容的評價可從整體價值、可信性或其與讀者的相關(guān)性幾個角度來進行，文章的結(jié)構(gòu)和語言特征可從有效性、完整性或使用效果上得到判斷。對這一過程來說，過去的閱讀廣度和對語言的精通程度是最基本的影響因素，這依賴于閱讀者對世界的認識和過去的閱讀經(jīng)驗。