序
　　青春是人生最美好的歷程，而愛(ài)情是其中最值得回憶的風(fēng)景，無(wú)論家長(zhǎng)、老師承認(rèn)與否，它就在那兒。隨著社會(huì)的發(fā)展，青春期的學(xué)生不再掩飾自己的情感，雖然還不習(xí)慣于有老師參與的公開(kāi)討論，但他們并不排斥教師以平等、尊重、理解、接納的態(tài)度和他們共話。而相比較之下，教師因?yàn)橛^念、意識(shí)和能力等問(wèn)題，卻往往不知如何對(duì)青春期學(xué)生進(jìn)行兩性情感的輔導(dǎo)。
　　相對(duì)于成年人的愛(ài)情來(lái)說(shuō)，這種發(fā)生在青春期朦朦朧朧的異性間吸引、愛(ài)慕，既超乎友情又不及愛(ài)情的青春期兩性情感更具不穩(wěn)定性。青春期學(xué)生對(duì)兩性情感既好奇又疑慮、既興奮又煩惱，缺乏選擇、判斷、擔(dān)當(dāng)?shù)葢?yīng)有的能力，借用一句歌詞“愛(ài)情它是個(gè)難題，讓人目眩神迷”來(lái)描述當(dāng)下中學(xué)校園的愛(ài)情再合適不過(guò)了。青春期的愛(ài)情，實(shí)在有如一道魔咒。
　　面對(duì)青春成長(zhǎng)難題，教師正面開(kāi)展青春期兩性情感輔導(dǎo)無(wú)疑是最及時(shí)有力的。雖然我們?cè)趯W(xué)生心理輔導(dǎo)、德育主題活動(dòng)等方面做了有益的嘗試，并取得了一些成效，但在如何將青春期兩性情感輔導(dǎo)融入學(xué)科、融入課堂方面，卻缺乏實(shí)踐和研究。那么在“授業(yè)”的同時(shí)教師們可不可以傳青春情感之道呢？本書(shū)告訴你，答案是肯定的。
　　眾所周知，文學(xué)藝術(shù)作品對(duì)青少年的價(jià)值觀包括婚戀觀及異性相處方式是有著重大影響的，而人文學(xué)科的課堂教學(xué)正是讓青春期學(xué)生接觸、了解、認(rèn)識(shí)兩性情感的有效途徑。那么該如何在“授業(yè)”的同時(shí)“傳道”？應(yīng)怎樣多角度開(kāi)發(fā)教材中的文學(xué)藝術(shù)作品對(duì)青春期兩性情感的輔導(dǎo)價(jià)值？在教學(xué)中如何把握學(xué)科教學(xué)與情感輔導(dǎo)的關(guān)系？面對(duì)中外多元情感價(jià)值的碰撞如何引導(dǎo)？……帶著這些問(wèn)題，我們以積極的態(tài)度把青春期兩性情感輔導(dǎo)帶進(jìn)人文學(xué)科課堂，大方地書(shū)寫(xiě)在黑板上，自然地與學(xué)生共同探討，嘗試通過(guò)文學(xué)藝術(shù)作品中的愛(ài)情元素引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健康積極的愛(ài)情觀。
　　我們?cè)诨�礎(chǔ)性課程、拓展性課程、探究性（研究性）課程中，尋找、梳理青春情感教育的資源，通過(guò)作品欣賞、人物分析、經(jīng)典誦讀等課堂教學(xué)幫助學(xué)生理解愛(ài)情，通過(guò)影視評(píng)論、作品改編、詩(shī)畫(huà)創(chuàng)作等課后作業(yè)啟發(fā)學(xué)生自我反省。當(dāng)人文學(xué)科遇到青春情感，課堂變得如此不一樣：教師以教材內(nèi)容為切入點(diǎn)，在尊重教材、遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生情感發(fā)展的需求，以文載道，以情導(dǎo)理，努力使教學(xué)與輔導(dǎo)無(wú)痕融合；學(xué)生圍繞教材提出青春情感困惑，在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下開(kāi)展思辨性討論，在加深文本知識(shí)理解的同時(shí)，建立、完善正確的價(jià)值觀，進(jìn)而調(diào)整、改進(jìn)兩性相處的方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，教師以自身的人文情懷傳遞給學(xué)生極大的精神關(guān)懷，課堂在師生互動(dòng)、碰撞中靈動(dòng)起來(lái)，洋溢著無(wú)限的青春活力。
　　我們希望，我們的探索能給教師們帶來(lái)啟發(fā)，我們的成果能幫助教師在人文學(xué)科的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。我們希望，我們的努力能給學(xué)生帶來(lái)感悟，我們的關(guān)懷能成為學(xué)生青春歷程的最好禮物。
　　情感之路還很長(zhǎng)，幸福人生才剛剛起步。但愿此書(shū)能用人類最美好的精神食糧為青春期學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與精神成長(zhǎng)打下美麗的底色。