1. 做豪邁的中國(guó)人
剛到北京市二十一世紀(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（后改名為“北京市二十一世紀(jì)國(guó)際學(xué)校”）時(shí)，一進(jìn)辦公樓，印象最深的便是墻上的7個(gè)燙金大字 —— “做豪邁的中國(guó)人”，看了便感到一股浩然正氣撲面而來(lái)。這是建校之初張杰庭先生立下的校訓(xùn)，而且是有“來(lái)頭”的。
20世紀(jì)90年代初的一天，張杰庭先生到馬來(lái)西亞訪問(wèn)時(shí)走進(jìn)一家雜貨店，想買一些特產(chǎn)。店里的老人試探性地問(wèn)他：“您是臺(tái)灣人？香港人？”當(dāng)張杰庭說(shuō)自己來(lái)自大陸時(shí)，老人很激動(dòng)地送給他一個(gè)錫盤，并殷切地交代：“年輕人，好好干！咱們中國(guó)強(qiáng)大了，我們這些人在國(guó)外才會(huì)有地位！”做洗碗工、打雜工、鐘點(diǎn)工……看到華人在海外生活的境遇，有感于他們的社會(huì)地位，從那時(shí)起，張杰庭先生便立志辦一所新型學(xué)校，為祖國(guó)培養(yǎng)豪邁的中國(guó)人。于是，他在1993年創(chuàng)辦了北京市二十一世紀(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，并提出了校訓(xùn) —— “做豪邁的中國(guó)人”，而后在學(xué)校還開發(fā)了系列“做人課”。
不僅愛國(guó)，還要在國(guó)際舞臺(tái)上昂首挺胸，彰顯豪邁，這句話揚(yáng)起了不少教師、學(xué)子心中的船帆，讓他們立下了遠(yuǎn)大的志向。2011年，學(xué)校首屆畢業(yè)生重聚母校時(shí)，他們紛紛亮出了自己的成績(jī)：畢業(yè)于清華大學(xué)、北京大學(xué)，澳大利亞悉尼大學(xué)、美國(guó)紐約大學(xué)……有位畢業(yè)生在澳大利亞經(jīng)營(yíng)著年?duì)I業(yè)額過(guò)億的旅行社；有位畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功，21周年校慶時(shí)，向母校捐款……畢業(yè)生走到了世界的各個(gè)角落，綻放自己的精彩，但他們沒有忘記母校，沒有忘記祖國(guó)。
一所學(xué)校辦得怎么樣，不能只看升學(xué)率和進(jìn)入品牌學(xué)校的人數(shù)是多少。我們更要看重學(xué)生步入社會(huì)后，他們的職業(yè)選擇和工作能力，以及他們對(duì)幸福生活的創(chuàng)造能力和自我感受程度。
作為“做豪邁的中國(guó)人”文化的繼承者，我們?cè)撊绾卫^承和細(xì)化這一教育理想呢？向國(guó)際教育轉(zhuǎn)型后，我們重新探索校訓(xùn)的內(nèi)涵：“做豪邁的中國(guó)人”這個(gè)宏偉目標(biāo)如何落地？如何讓它為教育改革注入源源不斷的動(dòng)力？于是，我們對(duì)它進(jìn)行了深入挖掘。
1.中國(guó)靈魂。踏出國(guó)門的中國(guó)人怎樣才能充滿自信，躋身國(guó)際舞臺(tái)？那就必須有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根基，必須有強(qiáng)大的中國(guó)靈魂來(lái)支撐。這個(gè)魂，植根于我們的成長(zhǎng)過(guò)程，需要日積月累的積淀。在基礎(chǔ)教育中，這一環(huán)顯得格外重要，那些將來(lái)要出國(guó)留學(xué)的學(xué)子，更要有強(qiáng)烈的民族自信心與歸屬感。只有這樣，他們才能在世界民族之林獨(dú)樹一幟，才能學(xué)成歸來(lái)為祖國(guó)奉獻(xiàn)自己的力量。所以，我們始終把塑造中國(guó)靈魂放在培養(yǎng)目標(biāo)的首位。
2.國(guó)際視野。我們要培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，其內(nèi)容十分豐富：他們要胸懷寬廣，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)不同文化要有深刻的理解力，能以世界公民的身份與國(guó)際人才和平共處、良性競(jìng)爭(zhēng)，努力推動(dòng)人類文明的進(jìn)步。偉人周恩來(lái)、朱德、鄧小平等無(wú)不是在出國(guó)留學(xué)后，開闊了視野，接觸了西方文明，從而在革命之路上起到了重大作用。
3.跨文化交流能力。這一點(diǎn)也極為重要，即便你攜帶了最璀璨的華夏文明，即便你擁有最博大的胸懷，如果沒有基本的與國(guó)際人才交流的能力，一切也都是零。只有交流探討，才能互通有無(wú)。這種能力不僅包含熟練的外語(yǔ)運(yùn)用技巧，還包含較高的書面、口語(yǔ)表達(dá)能力，以及要深諳不同國(guó)別人際交往的習(xí)俗、文化等。
“培養(yǎng)具有中國(guó)靈魂、國(guó)際視野和跨文化交流能力的世界公民”，通過(guò)這一思想，我們將校訓(xùn)分解、落地，從靈魂到胸懷、到能力，由內(nèi)而外培育理想人才。他們不唯分?jǐn)?shù)，不被考試壓抑；他們個(gè)性張揚(yáng)，有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，有更深重的歷史使命感。他們是民族未來(lái)的希望。
1993年，覺察出應(yīng)試教育的種種弊端，想要培養(yǎng)出真正高素質(zhì)人才的張杰庭先生，創(chuàng)辦了北京市二十一世紀(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，努力踐行素質(zhì)教育，走在了民辦教育潮流的前列。2010年，在仔細(xì)揣摩校訓(xùn)“做豪邁的中國(guó)人”時(shí)，我品出了張杰庭先生深厚的愛國(guó)情懷，進(jìn)而在學(xué)校設(shè)立了“十二年一貫制”中華傳統(tǒng)文化課程�！白龊肋~的中國(guó)人”，是我們不變的追求。
2. 凡事往壞處想，往好處做
這是我在多年的管理中總結(jié)出的一句話。遇到一件將要發(fā)生，或者已經(jīng)發(fā)生的事情，就要想：它最壞的結(jié)果可能是什么？要認(rèn)真思考怎樣規(guī)避危險(xiǎn)，選用什么樣的人員去處理，并列出周全的計(jì)劃，努力得到最好的效果，不管遇到的是好事還是壞事。
在實(shí)行選課走班以后，我們初中部每學(xué)期都有一周的外出研學(xué)時(shí)間。這是非常好的機(jī)會(huì)，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，走出北京，奔赴祖國(guó)的各方名勝，領(lǐng)略大好河山，品味悠久文化，但這也是我最提心吊膽的事。一兩百名學(xué)生、二三十位教師集體外出，在陌生的環(huán)境、陌生的人群中，他們會(huì)遇到什么問(wèn)題？會(huì)不會(huì)有學(xué)生走失？會(huì)不會(huì)在爬山時(shí)發(fā)生危險(xiǎn)？會(huì)不會(huì)有學(xué)生半路生��？他們的交通、居住、飲食、人身安全誰(shuí)來(lái)保障？雖然每條線路都有校醫(yī)跟隨，但人數(shù)眾多，隱患很多，他們能否全部安然歸來(lái)？即便安全歸來(lái)，他們能否在這一周的研學(xué)中真正有所收獲，而不是流于形式？即便他們收獲頗豐，耽誤的這周學(xué)業(yè)該怎樣補(bǔ)上，才能不影響他們將來(lái)的中考？所以，在每學(xué)期開學(xué)初，我們有的研學(xué)項(xiàng)目組便開始籌備了。在剛開始的第一年里，他們向十一學(xué)校取經(jīng)，后來(lái)成立項(xiàng)目組，分工合作。有的負(fù)責(zé)聯(lián)系旅行社，再進(jìn)行招標(biāo)；有的制作研學(xué)手冊(cè)，將沿途景點(diǎn)的文化、歷史知識(shí)改編成作業(yè)，讓學(xué)生邊游邊學(xué)，以鞏固相關(guān)知識(shí)；有的組織研學(xué)動(dòng)員大會(huì)，之后進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)；有的安排研學(xué)散文、詩(shī)詞大賽；有的策劃“華夏尋根”“研學(xué)課程”等文藝匯演……在初中部，我多次強(qiáng)調(diào)過(guò)，走出去就要產(chǎn)生比待在校園里更好的效果，如果無(wú)效就果斷取消。在此高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求下，老師們盡心盡責(zé)，經(jīng)過(guò)兩三個(gè)月的籌備，將每一個(gè)環(huán)節(jié)做到極致，充分發(fā)揮了研學(xué)的作用。每次研學(xué)歸來(lái)，學(xué)生和老師都會(huì)很有收獲，一大批優(yōu)秀作品會(huì)脫穎而出。
在某所學(xué)校出現(xiàn)校園霸凌事件后，很多人都感到震驚。難道其他學(xué)校就沒有類似的事情發(fā)生嗎？少則幾百人，多則上千人、幾千人，每個(gè)學(xué)生個(gè)性不同，成長(zhǎng)背景不同，在每天的相處中，肯定會(huì)出現(xiàn)大大小小的矛盾。學(xué)校其實(shí)就是一個(gè)小社會(huì)，每個(gè)孩子的特質(zhì)在上學(xué)期間已經(jīng)形成。怎么理解校園霸凌？肢體上的侵犯，言語(yǔ)上的攻擊，人際關(guān)系上的刻意冷落，都有可能對(duì)某些學(xué)生造成傷害。其實(shí)，每所學(xué)校都有這樣的事情發(fā)生，只不過(guò)是這所學(xué)校的霸凌引起了人們的關(guān)注而已。這又讓我回想起學(xué)校處于低谷時(shí)，如同家常便飯的打架斗毆現(xiàn)象，后背為之一冷。現(xiàn)在，學(xué)生素質(zhì)到底提高了多少？他們是否還有暗藏的矛盾、糾紛不愿意讓老師和校方知道？為此，我們強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師、生活老師在工作時(shí)，一定要細(xì)致，要了解每個(gè)學(xué)生全方位的情況，把問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。同時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)住在學(xué)校的中層干部，形成一個(gè)班子，每天晚上在學(xué)生上晚自習(xí)及下自習(xí)后就寢之前，在校園里巡視。校門口、教學(xué)樓、操場(chǎng)、宿舍、實(shí)驗(yàn)樓、花園等處，都有我們的身影。
有了這樣的心態(tài)和做法，我們相信，不管遇到什么困難都能迎刃而解，而且往往還會(huì)出現(xiàn)比意料的好很多的結(jié)果。
3.課堂改革還欠什么賬
中國(guó)的課堂教學(xué)改革進(jìn)行了很多年，許多學(xué)校進(jìn)行了各種嘗試，但改革成效與理想的差距仍然很大。究其原因，是因?yàn)楹芏嗾n堂教學(xué)改革沒有抓住這一基本事實(shí)：每個(gè)人都是不一樣的個(gè)體，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，用一把鑰匙去開所有的鎖，結(jié)果只能是失敗。可喜的是，北京市十一學(xué)校開了一代先河，他們從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，開啟了選課走班，用課程改革來(lái)撬動(dòng)課堂改革。十一學(xué)校并沒有推出某一種課堂教學(xué)模式，他們認(rèn)為一節(jié)課怎么上是老師自己的事情，學(xué)校無(wú)權(quán)干涉。這比起我們強(qiáng)力推行某種教學(xué)模式顯然前進(jìn)了一大步，自然得到了眾多專家、同行的認(rèn)可。
但是，不管什么樣的課程改革，絕大多數(shù)還是要靠課堂教學(xué)去實(shí)施的，只有落地開花，方能實(shí)現(xiàn)教育的真正目標(biāo)。為此，國(guó)家提出了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在我看來(lái)，這就是一個(gè)巨大進(jìn)步，標(biāo)志著我國(guó)課堂教學(xué)改革開始從學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)到學(xué)科教育，本質(zhì)上是課堂教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。
我考察過(guò)美國(guó)的很多學(xué)校，其中不乏美國(guó)最著名的學(xué)校，我發(fā)現(xiàn)他們的課堂學(xué)習(xí)生態(tài)非常好。我也經(jīng)常進(jìn)入國(guó)內(nèi)兄弟學(xué)校的課堂看課。細(xì)細(xì)比較起來(lái)，我覺得中國(guó)的課堂教學(xué)改革近幾年確實(shí)有了質(zhì)的飛躍，但離學(xué)生真正喜歡的課堂還有差距。每年我們招聘老師時(shí)，總會(huì)遇到許多“高學(xué)歷、低能力”的現(xiàn)象。我們不能責(zé)怪這些人，他們學(xué)習(xí)不可謂不努力。我認(rèn)為這是學(xué)校教育，尤其是課堂教學(xué)還欠學(xué)生的一筆賬。分析起來(lái)這筆賬涉及因素眾多，也許就有以下原因。
一、課堂目標(biāo)單一
我們?cè)缫烟岢鏊木S教學(xué)目標(biāo)了，可是，我們的課堂還是以某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)為主，以某個(gè)考試要點(diǎn)為主。因?yàn)橹�識(shí)和技能目標(biāo)可以很好地進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，自然容易很多。而情感、態(tài)度等其他目標(biāo)難以找到評(píng)價(jià)工具，于是繼續(xù)被忽略。同時(shí)，各類測(cè)評(píng)，幾乎都是以本學(xué)科領(lǐng)域?yàn)橹�，任課教師基本不愿意跨越到其他學(xué)科，更別說(shuō)全科教育了。我們的語(yǔ)文課太像語(yǔ)文課，數(shù)學(xué)課太像數(shù)學(xué)課，學(xué)科痕跡太重，始終難以擺脫以學(xué)科為中心的教學(xué)。而在制定教學(xué)目標(biāo)上，學(xué)生基本上沒有參與，都是以教師為中心。教師提供了什么，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么。學(xué)生不清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生自然就會(huì)失去真正的主體地位。要解決這個(gè)問(wèn)題，必須對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行徹底改革，應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，重視學(xué)科的全面融合，重視學(xué)生的綜合能力。
二、課堂閱讀太少
我們的教師基本上一上課就直奔主題，唯恐浪費(fèi)一分鐘，總是牽著學(xué)生走，怕跑偏了，學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性很欠缺。學(xué)習(xí)的前提是自主，我們要把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生。課堂上應(yīng)給出大量時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀，甚至給出一半時(shí)間讓學(xué)生讀書、學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生興趣、會(huì)主動(dòng)閱讀的時(shí)候，學(xué)習(xí)的很多問(wèn)題其實(shí)都會(huì)迎刃而解。我提倡語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)等類別的課堂，學(xué)生身邊應(yīng)該有大量圖書。這些課堂時(shí)間應(yīng)該是一小時(shí)甚至是一個(gè)半小時(shí)左右，前面半小時(shí)應(yīng)給學(xué)生用于自主讀書。在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流、討論才有真正的意義。
三、班級(jí)人數(shù)太多
在中國(guó)的學(xué)校里，很多班級(jí)人數(shù)都在50人以上，有的地區(qū)甚至在80人左右，這決定了中國(guó)的學(xué)生在課堂上得到的發(fā)言機(jī)會(huì)非常少。研究表明，當(dāng)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)超過(guò)24個(gè)人時(shí)，老師就會(huì)從關(guān)注學(xué)生轉(zhuǎn)為班級(jí)控制。這么多學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，老師只會(huì)“只見森林，不見樹木”，課堂上要想實(shí)現(xiàn)交流、表達(dá)、討論是一件非常困難的事情，更不用說(shuō)實(shí)現(xiàn)自由、民主的課堂了。要想改變這個(gè)局面，國(guó)家層面必須加大教育投入，嚴(yán)格規(guī)定班級(jí)人數(shù)；地方教育行政部門要承諾在一定期限內(nèi)實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)。只有這樣，課堂教學(xué)改革的基本條件才會(huì)成熟，才能實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)別化。
四、學(xué)生缺乏選擇
國(guó)家有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，這是可以的，但不同地區(qū)、不同家庭的教育需求卻有著本質(zhì)差異，教材資源如何選擇？比如，小學(xué)語(yǔ)文教材里有一篇文章《我的家》，文章里說(shuō)家的前面有池塘，家的旁邊有小樹，但對(duì)生活在大都市里的孩子來(lái)說(shuō)，這樣的文章脫離了他們的生活實(shí)際。全國(guó)統(tǒng)一，整齊劃一，學(xué)習(xí)任務(wù)基本一樣，這使得教學(xué)內(nèi)容與生活嚴(yán)重脫節(jié)。在北京，很多父母都是高學(xué)歷，甚至有長(zhǎng)期在國(guó)外生活的背景，他們的孩子對(duì)課程和資源的需求和其他學(xué)生很不一樣。而對(duì)外來(lái)務(wù)工人員子女來(lái)說(shuō)，升學(xué)才是他們改變命運(yùn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)這兩類孩子分在同一個(gè)班級(jí)里時(shí)，學(xué)生就沒有辦法選擇適合他們未來(lái)發(fā)展的課程。課堂改革的難度可想而知。當(dāng)然，對(duì)這個(gè)問(wèn)題，一些優(yōu)秀的學(xué)校和優(yōu)秀的教師已有了初步的辦法，任務(wù)分類、學(xué)生分層、功能分區(qū)的主題教室應(yīng)運(yùn)而生。
五、批判性思維不夠
在許多學(xué)校的課堂上，老師提出的問(wèn)題幾乎都是不需要做太多思考的知識(shí)性問(wèn)題，問(wèn)題小而碎，沒有思維含量，這導(dǎo)致學(xué)生只需要記憶就可以回答老師提出的問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就都是靠背來(lái)解決問(wèn)題，從而失去了思考與思辨的能力。對(duì)大家提出的想法，尤其是老師的觀點(diǎn)和書本上的知識(shí)，學(xué)生們也習(xí)慣不去質(zhì)疑，不去批判。我們看不到課堂上大家為某一個(gè)問(wèn)題而去辯論、去批判，他們總覺得找到一個(gè)答案就可以了，干嗎那么較勁。很多留學(xué)生回來(lái)說(shuō)，中國(guó)學(xué)生往往缺乏批判性思維，這與中國(guó)當(dāng)前的課堂現(xiàn)狀不無(wú)關(guān)系。
六、缺乏合作學(xué)習(xí)
雖然各個(gè)學(xué)校都在提倡合作學(xué)習(xí)，但就大多數(shù)合作學(xué)習(xí)而言，其實(shí)大多都是表面化的，是偽合作。學(xué)生坐在一起，七嘴八舌，不過(guò)是把已經(jīng)知道的答案說(shuō)出來(lái)而已。課堂活動(dòng)化，表面看起來(lái)很熱鬧，卻沒有真正意義上的合作。真正的合作必須是相互需要、相互分工，為一個(gè)共同的目標(biāo)進(jìn)行有組織的學(xué)習(xí)。要摒棄那些膚淺的合作學(xué)習(xí)，要在課堂上設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，而這些學(xué)習(xí)任務(wù)是需要大家共同努力才能完成的。
當(dāng)然，課堂改革的問(wèn)題一定是帶有地域特點(diǎn)和學(xué)校特點(diǎn)的，要想取得關(guān)鍵突破，其核心是改革學(xué)生評(píng)價(jià)體系。教育的終極目標(biāo)是為國(guó)家培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。圍繞這樣的目標(biāo)，應(yīng)全面改造以成績(jī)和分?jǐn)?shù)為第一考慮的人才選拔機(jī)制，而從學(xué)生的學(xué)習(xí)出口進(jìn)行改革，終會(huì)帶動(dòng)課堂的深層變革，從而沖出應(yīng)試教育那片海。這時(shí)，多年來(lái)我們欠課堂的賬就會(huì)得到化解。