《幼兒園課程資源叢書 繪畫源于心靈的流淌：一位幼兒教師的教科研心理歷程》：

　　從孩子的視角看過去

　　藝術(shù)應(yīng)該是凌駕于技能之上的一種更靠近于心靈的東西，藝術(shù)更青睞于天性。雖然對繪畫的藝術(shù)她有一己之見，但總是難以用雄辯的語言來表述。仿佛學(xué)生時(shí)代對奧數(shù)似懂非懂的解法，朦朦朧朧浮現(xiàn)在腦海，又不能明朗地跳出，但卻在生活中時(shí)常露出端倪。

　　早春枯黃的草地開始泛綠，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看去一片綠。大約深諳了“草色遙看近卻無”的詩句，她帶領(lǐng)“隆隆地開著火車”的孩子們遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望那片綠�；疖囬_到綠色的盡頭，孩子們?nèi)鰵g兒地去和各處的綠親呢了。

　　“高老師，草是尖尖的�！�

　　“老師，這草還刺手呢！”

　　“草是一根一根的，老師！”

　　“有的草是綠綠的，有的草還是黃黃的呢，你來看呀，高老師！”

　　孩子們稚嫩的聲音中帶著發(fā)現(xiàn)的驚喜。

　　有多長時(shí)間沒有聞見青草的味道了？她俯下身去用臉頰摩挲著微刺的青草，眼頭的草地綠綠的，帶著泥土的芬芳，嫩綠尖芽中夾攜著還沒有褪盡的枯黃。

　　教科書上卻有明確的要求：讓孩子練習(xí)畫短線，學(xué)用短線來表現(xiàn)小草。為什么我們確信孩子筆下的小草就一定是短線呢？是練習(xí)短線在前還是表現(xiàn)小草在先？表現(xiàn)小草和練習(xí)短線是包容關(guān)系還是割裂關(guān)系？在意識深處很多人依然還是那個(gè)古板、教條、霸道、專制的李皮太太（見《長腿叔叔》）。

　　事情難以解釋清楚的時(shí)候她就將自己回歸成孩子：從孩子的視角望去；憶起曾經(jīng)幼年的經(jīng)驗(yàn)；用曾經(jīng)幼年的耳朵去聽；以曾經(jīng)幼年的感受去思考，問題往往就這樣有了新的轉(zhuǎn)機(jī)和發(fā)現(xiàn)。

　　孩子是天生的藝術(shù)家！雖然很多人在論文中如此論述，可實(shí)際生活中很多人并沒有像她一樣有足夠敏感的心發(fā)現(xiàn)，有足夠真誠的目光來欣賞。世界上并沒有完全相同的兩片葉子，孩子也有屬于自己完全不同的表現(xiàn)方式：

　　“短線表現(xiàn)的草地，有的稀疏、有的茂密、有的細(xì)密……有的還綻放著嬌艷的小紅花�！�

　　“長線表現(xiàn)的草地，飽滿而有韻律感�！�

　　“波浪線表現(xiàn)的草地，有的濃密如盛夏的草坪、有的薄淡如初春的嫩芽。”

　　“長短線并用的草地，富有變化和新春氣息�！�

　　“小圓圈表現(xiàn)的草地，貌似一片一片泛綠的嫩芽兒。”

　　“大片大片涂色渲染的草地，闊氣，氤氳出滿面的新春綠意。”

　　世界仿佛僅僅朝她洞開了流光溢彩的大門，讓她窺探到了別人不能想象的秘密或光景。別人仍舊是按部就班地講解如何畫短線、短線畫在一起就成了草地。孩子原本待別人打開的感受美的心被這樣的引導(dǎo)逐漸封閉，或許也有少許叛逆的心仍然暢游在自由世界里。她驚喜自己找到了具體可見的事實(shí)來表明自己頭腦中那個(gè)一直模糊的念頭。人們總是慨嘆發(fā)現(xiàn)后的簡單，但卻不能理解這個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程多么的不簡單，它需要多少面對傳統(tǒng)、面對過去的蛻變吶！

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