一、 采訪寫作課的教學理念
　　自1999年創(chuàng)建清華大學國際傳播研究中心以來，本教材主要作者李希光教授在清華大學講“新聞采訪寫作”課已經(jīng)連續(xù)12年。李希光教授對上好這門課的認識是，新聞學是一門實踐教育和職業(yè)教育的學科，新聞學需要的是實戰(zhàn)，而不是象牙塔里的學術(shù)。
　　什么是學術(shù)？古希臘哲學家說，學術(shù)是實踐的智慧。新聞學的學術(shù)與實踐的結(jié)合點在哪里？科學研究和實踐教學的結(jié)合點在哪里？課堂上的學術(shù)探討與課堂外的實踐教學不是對立的�？茖W研究的特點是實證的、系統(tǒng)的、客觀的、可測量的、可積累的、可預測的（根據(jù)現(xiàn)實可以預測未來）。實踐教學中的學術(shù)元素是什么？新聞報道與科學研究一樣，都需要探索和發(fā)現(xiàn)事實。
　　在“新聞采訪寫作”課堂上,學生跟老師學習的是一門手藝,那是師傅手把手地教徒弟生產(chǎn)新聞產(chǎn)品的車間。師傅給徒弟帶來寫作的欲望、靈感和自由的空間。師傅通過帶徒弟到新聞現(xiàn)場或模擬情景教學中,從而把課堂變成新聞編輯部。在課堂上，教師扮演編輯的角色，學生扮演記者的角色，教師和學生都像專業(yè)新聞工作者那樣工作。教師指導學生做各種練習,動手學習新聞采訪寫作的原理、方法和技能。
　　新聞界的元老們常批評，今天大學里傳授的新聞傳播理論教條和思維方法，使學生失去了作為記者最基本的素質(zhì)——好奇心。新聞學院系學生在畢業(yè)那天卻再也提不出“故事在哪里？”或“新聞在哪里？”這樣貌似簡單的問題了。
　　1. “故事在哪里?”這是作為人類最古老的職業(yè)之一的記者,幾千年一直在問的核心問題。人類雖然經(jīng)過了石器時代、青銅時代、鐵器時代，經(jīng)過了口頭傳播、甲骨文、銘文、帛書、竹簡、紙張、刻板印刷、活字印刷時代，經(jīng)歷了報紙、廣播、電視、計算機的誕生和發(fā)展，進入了媒體一體化的網(wǎng)絡時代，但是，“故事在哪里？”這個古老的問題還將永遠地問下去。
　　這個聽似極其簡單的問題,卻是“新聞采訪寫作”課上不斷要從新的視角去解決的老問題： 發(fā)生了什么事情?誰對這件事負責?他為什么做這件事?是什么促使他做這件事?記者的提問是否被自己的偏見所引導?記者最后還有什么問題需要提出?
　　在新聞媒體產(chǎn)業(yè)劇烈變革的網(wǎng)絡時代，重新提出“故事在哪里？”這個問題，對新聞教育工作者的教學和學術(shù)研究是有幫助的。無論在新媒體還是舊媒體時代，這都應該是新聞傳播學植入學生大腦的基本問題，是用于指導和建構(gòu)新聞作品、拍攝新聞照片和制作電視片最貼近人本性的深層問題。
　　無論新聞事件大或是小、沉重或是輕松，記者通過回答“故事在哪里？”這個問題的調(diào)查思考和采訪寫作的過程本身就是一個高超的智力活動。
　　新聞是歷史的第一章，而不是第一稿。在日新月異的網(wǎng)絡時代，回答好“故事在哪里？”應是精確真實地記錄歷史的過程�；卮鸷眠@個問題，不能僅依靠編輯部里的老總和資深記者們開一場“頭腦風暴”會； 也不能依靠象牙塔里的學究們生搬硬套傳播學理論的條條框框�；卮鸷徒鉀Q好這個問題，需要通過“新聞采訪寫作”這門課的扎實教學，培養(yǎng)下一代記者對社會發(fā)展的敏銳觀察力，能夠掌握新聞采訪寫作的專業(yè)知識和技能，充分調(diào)動自己的大腦，不停地探尋、思考、糾正、組織。通過這門課，確保記者們能夠在十分緊張的截稿時間內(nèi)，完成一項深度的報道任務——判斷真正的故事（新聞）在哪里，并通過精確鮮活的文字、畫面和聲音講述出來。
　　2. 學生是采訪寫作課的中心。長期以來，中國新聞院系的學生反映，“新聞采訪寫作”課堂面臨的共同問題是，教條式的照本宣科。老師講，學生記，灌輸式教學； 很少布置作業(yè)，即使布置，老師按照傳統(tǒng)的新聞宣傳模式“斧正”或“槍斃”學生的稿件，把新聞寫作變成了單調(diào)、壓抑、缺乏樂趣的模式。
在清華大學國際傳播研究中心的課堂上，給初學新聞采訪寫作的人上課不是一件簡單的事情。寫作應是生命中無價的技能，也是生存的需要和競爭的需要。首先要告訴學生，記者是干什么的。記者不同于一般意義上的作者和學者。記者需要時刻觀察、記錄細節(jié)和聲色。在課堂上，每個人都有故事； 走出教室，到處都是新聞，都有故事。新聞寫作，課堂無限。學生走出教室，可以把課堂延伸到生活的各個角落。在寢室、食堂、圖書館，他們沉浸在尋找新聞和故事的樂趣中，甚至呼吸和做夢都是新聞寫作的內(nèi)容。在“新聞采訪寫作”的課堂上，訓練的不僅僅是學生的大腦，還要訓練學生尋找故事的嗅覺、觀察細節(jié)的眼睛、聆聽語言和各種聲音的耳朵。通過這種訓練，學生學習的寫作不是玩文字游戲，不能使用華而不實的辭藻。
　　“新聞采訪寫作”課要求學生具備一種開放的態(tài)度，時刻準備被改變； 有學習的欲望并投入； 學習目標清晰； 對新事物、新思想充滿了疑問、好奇； 具備傾聽老師和其他同學發(fā)言的能力； 學以致用，勇于實踐，不怕犯錯誤，不怕同學笑話。在課堂上，學生要樂于引起老師的注意，總是期待老師能討論他的選題、指導他的作品，就算得到更多的批評。
　　3. 采訪寫作課對教員的要求。課堂上有無數(shù)種學習方法，老師與學生應共同探討問題，老師不斷地啟發(fā)學生提問，對問題的回答是開放的，沒有唯一的答案。老師提問是為了引導學生自己解決問題，最終達到肯定學生和欣賞學生的目的。大學課堂培育的是一種質(zhì)疑、開放的學習精神，培育的是一種智慧、一種聰明勁兒。在新聞學課堂上老師可以被質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。例如，在講解“新聞學要素”時，要求學生給“新聞”下定義。教師對這道題的唯一要求： 不能引用老師和教科書上的定義，要用自己的理解和語言給新聞下定義。之后，請學生結(jié)合自己給新聞的定義，當堂編寫一條新聞。從這條新聞的效果，老師與同學們一起討論新聞價值判斷和寫作規(guī)律。
　　老師應該具有勇于教學改革的熱情，具有誠實、堅強、可以信賴的人格； 在教學中有高度的責任心； 能夠贏得學生的尊重和喜歡； 有良好的口頭表達能力和傾聽別人講話的能力。
　　“新聞采訪寫作”課對老師的要求包括： 能向?qū)W生提出好問題，激發(fā)學生講出自己的想法，認真傾聽學生的談話。老師是在提問、傾聽、交談中向?qū)W生傳達新聞寫作原理、新聞價值判斷的。在聽取學生采訪和寫作匯報的整個過程中，老師像擠牛奶那樣，不停地向?qū)W生提問，尋找有力的用詞、擠出好細節(jié)、發(fā)掘好引語，加以鼓勵。讓學生在這種對話式的教學中，明白什么是老師認為最重要的新聞要素和寫作關(guān)鍵。這樣，老師的問題、點評、價值觀就會在學生采寫下一篇報道時，變成一種聲音，在他們的頭腦里回響。
　　總之，在“新聞采訪寫作”課堂上，老師培育的是一種獨立精神，而非依賴，是一種在采訪和寫作上的自信，同時對老師的信任。
　　4. 采訪寫作課堂的建設(shè)目標。激發(fā)學生學習的熱情，培養(yǎng)學生對新聞的敏感，使他們成為新聞寫作的高手； 同時把課堂變成新聞教育改革和新聞改革的實驗室。這門課結(jié)束后，學生可以自信地回答下面這些看似簡單的問題: 我怎樣才能成為一名好記者？我怎樣才能提高新聞采訪寫作水平？我怎樣才能在報道中保持公正、平衡？我怎樣尋找和確定新聞選題？
　　學生們能否學好這門“手藝”?學生們能否上好這門課?教師在開課之初就應建立學生的自信： 如果你學不好，誰能學好？如果你在這個課堂上學不好，何處能學好？如果你現(xiàn)在學不好，何時能學好？教師應該像傳教士那樣，想盡辦法激發(fā)學生的興趣，使之狂熱地投入到采訪寫作中。

　　二、 采訪寫作課的六種實戰(zhàn)教學法

　　“新聞采訪寫作”課的戰(zhàn)場既在課堂上，也在課堂外。學生在教師的指導下，無論是在教室里，還是在教室外，每時每刻都應在實踐教學中練習。新聞的實踐教學和練習模式有： 對話式練習、作坊式教學、大篷車課堂、案例教學、情景模擬練習、新聞現(xiàn)場教學。
　　1. 對話式練習。為什么要和學生對話？通過對話可以引導學生把在采訪中所見所聞的最動人的場面和對話擠出來，而這樣的一些內(nèi)容如果沒有老師的提問引導，學生往往會忽略。每堂課都要讓學生明白寫新聞就是寫故事，是寫人的故事。不斷去尋找新聞中人的聲音和畫面，即使是艱難抽象的科學研究，也要設(shè)法找到人性的角度（如生動的引語、展現(xiàn)人物性格的描寫、趣聞逸事）加以報道。
　　2. 作坊式教學。在灌輸式課堂上，教師傳授的內(nèi)容是指令性的，師生好像是對立的，最終目標是老師考學生，一切為了最后的考試成績。但是，在新聞學課堂上，師生應共同完成一篇作品，這個課堂好像一個制作新聞精品的工作室或作坊。教師要培養(yǎng)學生的是一種快速、清晰、有力的寫作能力，學生跟老師學習的是一門藝術(shù)。因此，要把課堂變成新聞作品的生產(chǎn)車間。
　　在作坊里，師生的關(guān)系是編輯與記者、師傅與徒弟。這是醫(yī)學院解剖室里的師生關(guān)系、車間里的工作關(guān)系、編輯部里的合作關(guān)系。作坊里的課業(yè)是這樣完成的： 學生跟老師一起分析、解剖作品、作業(yè)。一條一分鐘的電視新聞報道，可以分成十幾段討論，解剖它的報道框架、角度、語境。還可以通過下面這樣的練習，幫助學生理解新聞價值、新聞框架、新聞視角等基本原理： 把《紅樓夢》的故事改寫成某晚報的當日新聞，不超過300字； 把《人民日報》幾千字的長篇報道、領(lǐng)導講話、會議新聞改寫成一句話新聞，等等。
　　3. 大篷車課堂。這是一種真實情景的體驗。如果學生在學校課堂上對知識記得很熟，但不能用它來解決現(xiàn)實生活中的具體問題，則是一種無效學習。新聞采訪寫作的課堂是無限的。我所提出“學在路上”的教學理念，即“大篷車課堂”，讓學生在真實的世界里接觸真實的人物、采訪真實的故事、學習真實的本領(lǐng)。行走在路上，教師要與學生一起采訪，手把手地教學生如何觀察、提問、思考。一天的采訪結(jié)束后，學生要向老師匯報新聞選題、報道思路、精彩引語，共同討論。
　　4. 案例教學。案例教學又稱為拋錨式教學。所謂的“錨”是指一個與實際情境相關(guān)的問題, 這個問題一旦確定,這堂課的教學內(nèi)容和教學進程也就被確定了。例如,針對新聞報道中的平衡性原理，老師選擇“伊拉克戰(zhàn)爭”為錨，分析中外媒體的報道。案例教學法的特點是，學生不是死記硬背新聞采訪寫作教科書上的條條框框,而是通過個案解剖和練習掌握新聞采訪寫作的精神和原理。正如孔子所言的，“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”。例如,為了激發(fā)學生初學新聞采訪寫作的興趣，師生共同就自己的童年相互采訪、寫作、點評。
　　5. 情景模擬練習。情景模擬訓練，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性，增加他們采訪實戰(zhàn)的經(jīng)驗。通常采用的情景教學方式有： 新聞發(fā)布會模擬、采訪片段模擬、疑難問題模擬、突發(fā)事件模擬等各類采訪與被采訪角色的模擬。具體做法可以分別由教師模擬、學生模擬、師生共同模擬。
　　6. 新聞現(xiàn)場教學。在真實的新聞現(xiàn)場上課，比任何模擬課堂更有效。教師可安排學生參加當?shù)卣�府、非政府組織或企業(yè)的新聞發(fā)布會。
　　總之，在新聞采訪寫作教學中，主角不是老師，而是學生。不是老師問自己“我今天要做什么？”而是問： “我的學生今天該做什么？”通過作坊式教學、大篷車課堂等，建立一種學生敢于與老師交談的氛圍。在蒙古包里、藏式木屋里、樓蘭帳篷里、胡同茶館里，墻上掛著蒙古刀、馬鞭、老槍、鹿角，師生在草原、雪山、沙漠合影。這樣的經(jīng)歷將給予學生一生的精神財富。大學培養(yǎng)的是一代社會精英，他們是戰(zhàn)略家，不是心胸狹窄的人。他們能夠鼓舞他人，帶給人們明天的希望，而不是昨天的問題。他們能夠在混亂、矛盾、不確定中，做出突破性、創(chuàng)新性的、有遠見的行動。在溫暖的“新聞采訪寫作”課堂上，同學們團結(jié)協(xié)作，在相互欣賞和鼓勵中充分地溝通，學習之后他們更加的陽光和自信。

　　三、 本教材的使用方法

　　1. 教材的結(jié)構(gòu)
本教材共32講，可概括地分為5個單元：
第1單元新聞的基礎(chǔ)知識

教學建議：

1~2講為重點內(nèi)容，第3講可作為課外自學。

1. 什么是新聞2. 新聞價值3. 你準備好當記者了嗎？
續(xù)表

第2單元新聞寫作方法與技巧

從新聞報道整體結(jié)構(gòu)過渡到導語、引語等細節(jié)，再以語言為線索，逐步從微觀到宏觀。

教學建議：

此單元為本教材的重點單元。

4. 新聞寫作基本要領(lǐng)5. 新聞稿件的結(jié)構(gòu)
6. 新聞的導語7. 直接引語8. 新聞的語言
9. 新聞視覺化與描寫10. 新聞故事化的技巧11. 讓你的報道流暢起來

第3單元新聞的挖掘與采訪

12講為新聞挖掘與觀察； 13~16講為采訪的方法和技巧； 17~18講為文獻研究。

教學建議：

此單元為本教材的重點單元。

12. 新聞敏感與新聞點13. 信源與采訪
14. 采訪方法與技巧15. 記者的提問與傾聽
16. 采訪的類型17. 文獻研究18. 數(shù)字的運用

第4單元行業(yè)報道

教學建議：

此單元中各講基本按照人物、政治、經(jīng)濟、法律、社會、科學等排序。任課教師可根據(jù)教學需要進行調(diào)整或選擇。

19. 人物報道20. 會議報道21. 政治與公共事務報道
22. 人權(quán)與戰(zhàn)爭報道23. 財經(jīng)新聞報道24. 法制與犯罪報道
25. 社會新聞報道26. 科學新聞報道27. 健康與醫(yī)學報道
28. 災難新聞報道29. 調(diào)查性報道

第5單元新聞采訪與寫作知識與技能拓展

教學建議：

任課教師可根據(jù)教學需要進行調(diào)整或選擇。

30. 專欄與評論寫作31. 網(wǎng)絡與社交媒體報道
32. 新聞職業(yè)道德與倫理


2. 教材的特點
記者從業(yè)的知識、能力和素質(zhì)包括：
　　新聞與新聞采訪寫作理論知識： 什么是新聞、什么是新聞價值、如何采訪、如何寫作等；
　　觀察能力： 發(fā)現(xiàn)、挖掘新聞的能力；
　　思辨能力： 獨立思考、批判性思維的能力；
　　學習能力： 從他人和自己的寫作、報道經(jīng)歷中吸取經(jīng)驗教訓的能力； 學習新知識的能力；
　　實際操作、執(zhí)行能力： 在壓力下工作的能力；
　　道德覺悟： 面對職業(yè)道德困惑時做出選擇的能力。

　　理論知識固然重要，但從某種意義上說，觀察能力、思辨能力、學習能力、實際操作執(zhí)行能力和道德覺悟也許比理論知識更為重要。顯然，一本教材想要幫助學生掌握以上所有的知識、能力和素質(zhì)是不可能的。但在教材撰寫過程中，我們盡可能地通過各種案例、練習幫助學生認識到這些能力的重要性，并培養(yǎng)和訓練這些能力。
　　總的來說，在撰寫教材過程中，我們盡可能突出以下特點：
（1） 循序漸進地組織知識結(jié)構(gòu)。
（2） 使用大量真實案例、模擬情景，為學生課上、課下提供各種實踐和思考的機會，并增強練習的可操作性。
（3） 增加一些傳統(tǒng)教材中沒有的內(nèi)容，如統(tǒng)計知識、邏輯思考等。
（4） 安排足夠的閱讀量。
（5） 新聞的寫作和采訪練習貫穿始終。
（6） 對道德倫理的探討貫穿始終。
（7） 鼓勵“集體學習”的方式，即與他人互動學習、思考和實踐。這主要體現(xiàn)在設(shè)計的練習中。一種練習要求每個學生為自己安排一個學習伙伴，在課下與學習伙伴互扮老師和學生。另一種練習是小組練習，既有課堂練習，也有課外練習，練習題的難度通常也更高一些。集體學習一方面有助于學生培養(yǎng)團隊合作能力； 另一方面也能夠促進同學之間相互學習和進步。
同時，我們還盡可能保持：
正文中知識部分與案例的平衡；
理論和實踐的平衡；
新案例與老案例的平衡；
國內(nèi)案例與國外案例的平衡；
個人練習與集體練習的平衡。
　　3. 每章的結(jié)構(gòu)
　　本教材每一講遵循固定的結(jié)構(gòu)模式。除正文外，其他的板塊包括：
　　要點提示： 每一講的開頭有一個簡單的要點提示目錄，幫助讀者一目了然地把握整講的結(jié)構(gòu)。要點提示只顯示該講的二級標題。
　　學習目標： 此部分提煉了這一講的重點內(nèi)容。

　　重要知識點： 此部分梳理本講中出現(xiàn)的新名詞。正文中有相應的內(nèi)容，邊框再次解釋這些新名詞的含義。
課前熱身： 課前熱身是對本講內(nèi)容的展望，包括2~3個思考題、討論題或練習題。這一部分的用意是讓學生在正式進入正文內(nèi)容之前，先對該講的要點進行獨立思考或練習，而不是填鴨式地接受書本中的知識。進行課前熱身后再學習正文內(nèi)容，有助于學生深入領(lǐng)會該講的知識點。即使在練習后，學生有不同的觀點，我們也認為這是值得鼓勵的，因為它體現(xiàn)了學生進行了獨立思考。一些課前熱身練習題還可以幫助學生思考由于篇幅限制，該講無法涉及的內(nèi)容。任課教師可以根據(jù)需要，把課前熱身中的習題作為課堂討論或課外作業(yè)。
　　本講小結(jié)： 這一部分概況總結(jié)整講的基本內(nèi)容，幫助讀者在閱讀后進行回顧。
　　課堂練習與課外作業(yè)： 本教材前5講的課堂練習與課外作業(yè)分為四部分： （1）課堂討論與練習； （2）鑒賞練習； （3）寫作練習； （4）課外作業(yè)。自第6講開始，這一部分簡化為課堂練習與課外作業(yè)。這樣安排的用意是先讓學生大致熟悉練習的思路，而隨著內(nèi)容的深入，大量習題綜合了鑒賞、采訪、調(diào)研、寫作等多方面技能。本教材中的練習題沒有標準答案，絕大部分習題都是開放式練習，旨在促進學生思考、討論和實踐。
　　我們鼓勵任課教師盡可能多地安排課堂討論和練習。根據(jù)我們的教學經(jīng)驗，這有助于活躍課堂氣氛，促進學生學習的積極性。我們也希望任課教師結(jié)合時事，設(shè)計適合教學計劃的新練習。
　　課外閱讀： 這一部分收納了與該講相關(guān)的文章，可作為擴充讀物或深入學習的資料。課外閱讀包括了新聞業(yè)務文章、記者手記、新聞報道和少量理論文章。
　　4. 教學安排（給教師的建議）
教材為兩學期教學設(shè)計，但也可以壓縮為一學期內(nèi)容。
如果用于兩學期教學，任課教師可以：
（1） 把第1~16講作為第一學期內(nèi)容，第17~32講作為第二學期內(nèi)容，或者
（2） 把第1~3單元（1~18講）作為第一學期內(nèi)容； 第4~5單元（19~32講）作為第二學期內(nèi)容。由于第一學期包含18講，而第二學期包含14講，我們建議任課教師在第二學期中安排更多的課堂討論和實踐活動。
如果用于第一學期教學，我們建議：
第1課 新聞基礎(chǔ)知識1~3講，其中第3講可作為課外閱讀
第2課 新聞寫作基礎(chǔ)1——寫作基礎(chǔ)4~5講
第3課 新聞寫作基礎(chǔ)2——新聞導語6講
第4課 新聞寫作基礎(chǔ)3——直接引語7講
第5課 新聞寫作基礎(chǔ)4——新聞的語言8講
第6課 新聞寫作基礎(chǔ)5——講故事9~11講
第7課 新聞挖掘與采訪1 12~13、16講
第8課 新聞挖掘與采訪214講
第9課 新聞挖掘與采訪315講
第10課 文獻研究17~18講
第10課后，任課教師可根據(jù)教學計劃從19~32講中選取合適章節(jié)或內(nèi)容安排課程，或設(shè)計專門的練習課。重點推薦19、20、31、32講。

　　學習方法（給學生的建議）
“新聞采訪寫作”是一門實踐課，學習成果最終由撰寫或制作新聞作品的水平?jīng)Q定。這就要求學生：
不斷思考+不斷實踐
“不斷”的含義是要保持開放的頭腦，不被已有的知識或觀點束縛思維。
本教材中提供了大量的新聞采訪寫作的方法和技巧。學習這部分內(nèi)容時，建議學生：
　　嘗試在實踐中使用這些方法、技巧。
　　每一種方法或技巧都有各自適用的時間、地點或情景。使用后請總結(jié)經(jīng)驗。特別是采訪中，應找到適合自己的、同時也能有效采訪的方法和技巧。
教材中還有大量的新聞報道實例。學習這部分內(nèi)容時，建議學生問自己：
　　報道的優(yōu)點是什么，或報道的不足是什么？為什么？
　　報道中運用了什么技巧？這些技巧達到了什么效果？怎樣用在自己的報道中？
　　是否有什么問題是自己需要在新聞報道中避免的？
教材還要求學生能夠分析、評估新聞事件。練習這部分內(nèi)容時，建議學生問自己：
　　新聞事件的基本事實是什么？時間、地點、涉及人物、發(fā)生了什么、發(fā)生過程？
　　新聞事件的背景是什么？相關(guān)性有多大？
　　對于新聞事件的解釋或發(fā)生的原因是什么？為什么會這樣解釋？是否有足夠的事實支持這種解釋？是否有多種不同的解釋？（學會容納不同的解釋）
　　新聞事件的新聞價值（第2講）是什么？不同記者的報道分別突出了什么新聞價值？你認為記者是否抓住了新聞價值？你認為記者抓住的新聞價值是否有意義？為什么？
　　嘗試根據(jù)新聞事件的各種事實寫自己的新聞報道。
其他的學習方法包括：
　　每天選一篇高質(zhì)量的經(jīng)典新聞或?qū)�欄作品認真研讀；
　　既能靜下來讀書寫作，也能走出去采訪和實踐，從現(xiàn)在就把自己當作一名真正的記者；
　　在媒體界為自己找學習和效仿的新聞師傅，勇敢地把自己的作業(yè)投給他，請他幫助修改和發(fā)表；
　　永遠在身邊攜帶一個采訪筆記本，記錄有價值的直接引語、細節(jié)、場景、人物和新聞線索。

四、 致謝與聲明

　　這本書是李希光教授主持并主講的國家精品課教材。迄今，李希光教授在清華大學主講了12年“新聞采訪寫作”課，積累了浩如煙海的教案、課件、筆記、新聞作品、學生作業(yè)、錄像、錄音。本書在設(shè)計寫作框架、課程設(shè)計、教學方法和教學理念上，長期以來還得到李希光教授的同事、清華大學國際傳播研究中心副主任司久岳教授和西南政法大學全球新聞傳播學院院長李珮教授的無私幫助。他們一直在他們的課堂上運用本教材的教學方法和理念。清華大學國際傳播研究中心孫靜惟研究員，協(xié)助李希光教授主講或輔講這門課近10年。在這10年的教學研討與實踐中，她為本教材的寫作提出了極為寶貴的建議，并為本書的修改投入大量時間和精力。清華國際傳播研究中心王晶研究員在李希光教授數(shù)以幾百萬的文字和近百小時的影視資料中，花費長達一年時間，整理并編寫了本書的初稿。王晶在本教材的編寫中，還就書中涉及的很多話題，做了獨立的研究，提出了有價值的見解�！　　　靶侣劜稍L寫作”課在清華大學得以順利開課十多年，與長期負責安排這門課教學工作的李小萍老師、劉華老師密不可分。在過去12年的清華“新聞采訪寫作”課上，李希光教授每年都聘用他的研究生擔任助教工作，協(xié)助他批改作業(yè)。這里本書作者要感謝清華“新聞采訪寫作”課的所有助教，他們是： 周慶安、劉鑒強、包麗敏、陳虹、肖欣欣、田發(fā)偉、周敏、張璟、郭曉科、杜濤、陸婭楠、寇佳嬋、班卓、蘇婧、凌云、相德寶、肖黎黎、周桓宇、魏超、顧小琛、李雪、周燕、田嘉……本書在最后編輯過程中，離不開清華大學國際傳播研究中心辦公室的同事的全力幫助，他們是： 關(guān)威、盧青天、彭璐……
　　本書最后得以出版，與聯(lián)合國教科文組織北京辦事處的支持密不可分。他們一直以來通過與我們合作召開新聞教育改革研討會，鼓勵我們完成本書的寫作與出版。
　　長期以來，作者是在清華大學出版社馬慶洲博士和紀海虹編輯的大力催促下，才得以完成本教材的寫作。
　　本教材引用了很多實際新聞報道案例，均來自于出版物或互聯(lián)網(wǎng)。我們衷心感謝這些作品的作者。本教材作者盡可能找到原始來源，并確保引用準確。絕大部分國外新聞報道案例由本書作者或作者的助教翻譯，引用中沒有注明翻譯者； 少數(shù)引自國內(nèi)出版物，根據(jù)出版社或出版商提供的信息標注引用信息。如果您認為引用標注有誤，或引用內(nèi)容有誤，歡迎來信指出：
　具體的引用錯誤；
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　　相關(guān)的副本、電子資料、網(wǎng)絡鏈接等（以供核實）。
　　本教材中使用的所有新聞報道案例、新聞事件案例和模擬案例均以教學為唯一目的，不針對任何個人或組織。練習題中的模擬案例均使用假名，請不要對號入座。
　　我們熱忱地歡迎教師、學生或讀者來信，指出教材有待改進的地方，提供寶貴的意見和建議。
　　聯(lián)系方式： 北京海淀區(qū)清華大學國際傳播研究中心，郵編： 100084。