序

中國(guó)改革開放40年的歷史，不僅是一部國(guó)家繁榮、經(jīng)濟(jì)騰飛的創(chuàng)業(yè)史，同時(shí)也是一部教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、教育邁向終身化的發(fā)展史。經(jīng)過40年的推廣與實(shí)踐，中國(guó)終身教育的發(fā)展已經(jīng)取得了令世人矚目的成就，并形成了獨(dú)具中國(guó)本土特色的發(fā)展路徑，其同時(shí)亦為世界終身教育的發(fā)展提供了重要的實(shí)踐基礎(chǔ)與寶貴經(jīng)驗(yàn)。在取得傲人成績(jī)的同時(shí)，我們?nèi)匀挥龅搅诉M(jìn)一步發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境與理論瓶頸。如終身教育體系與傳統(tǒng)國(guó)民教育體系之間的關(guān)系仍然模糊不清，成人教育轉(zhuǎn)型與發(fā)展的方向依然未明，終身教育立交橋的構(gòu)想與各種教育資源的整合也同樣面臨制度壁壘。又如，傳統(tǒng)教育體系中的部分教育形態(tài)已經(jīng)開始走向衰退，然新興的校外教育形式卻仍然沒有獲得明確地位，各種教育形態(tài)之間的利益紛爭(zhēng)與博弈亦造成了新的資源整合的阻礙與體系構(gòu)建的困難。為此，唯有以史為鑒，方能登高望遠(yuǎn)；唯有總結(jié)以往成敗經(jīng)驗(yàn)，方能明晰未來。

本課題分析了改革開放40年來中國(guó)終身教育發(fā)展的歷史演變與中國(guó)經(jīng)驗(yàn)的形成，其中重點(diǎn)聚焦我國(guó)引入終身教育理念以來，其從一股思潮、一種理論而轉(zhuǎn)為一項(xiàng)政策乃至社會(huì)實(shí)踐，并進(jìn)而在我國(guó)蓬勃展開的過程。通過梳理發(fā)展進(jìn)程中具有重要影響作用的政策、理論、實(shí)踐三個(gè)維度的關(guān)鍵因素，可以幫助我們立足歷史經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，并由此認(rèn)清終身教育發(fā)展的基本方向，尤其是就當(dāng)前終身教育體系構(gòu)建中面臨的路徑選擇與困境破解；同時(shí)，通過對(duì)問題表象背后所隱藏的歷史背景與社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行深入細(xì)致的梳理，去探尋未來終身教育健康與有序發(fā)展的方策，以最終實(shí)現(xiàn)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的重要目標(biāo)。

本研究從教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、政策學(xué)等多學(xué)科的視角對(duì)終身教育的發(fā)展過程進(jìn)行深入研究，其目的是為了揭示更為豐富的經(jīng)驗(yàn)形成路徑與未來發(fā)展藍(lán)圖。主要內(nèi)容如下：本研究共包括六個(gè)章節(jié)，第一章仔細(xì)梳理了改革開放以來我國(guó)終身教育發(fā)展的歷史全景與階段特征，并通過總結(jié)歷史源起、價(jià)值內(nèi)涵、整體任務(wù)、總體方向、階段特征等來展現(xiàn)其整體發(fā)展的趨勢(shì)。第二至第五章則分別以十年為一個(gè)發(fā)展節(jié)點(diǎn)，首先對(duì)每個(gè)發(fā)展階段的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行背景性的介紹，然后對(duì)改革開放的時(shí)代背景下，因終身教育的發(fā)展所產(chǎn)生的總體影響進(jìn)行分析，并探尋與透視我國(guó)終身教育發(fā)展的社會(huì)動(dòng)因。與此同時(shí)再分別從政策、理論、實(shí)踐三個(gè)維度對(duì)每個(gè)階段內(nèi)我國(guó)終身教育的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行仔細(xì)梳理與總結(jié)，以整體展示我國(guó)終身教育40年來發(fā)展的基本狀況。具體來說，第一章是從總論的綜合視角，對(duì)改革開放40年以來終身教育的發(fā)展軌跡進(jìn)行概述性的描繪，同時(shí)從宏觀層面整體梳理其從一種理念、一股思潮進(jìn)而發(fā)展成為國(guó)家政策與社會(huì)實(shí)踐的本土化進(jìn)程。與此同時(shí)，亦對(duì)具體實(shí)踐作了簡(jiǎn)要介紹，尤其是對(duì)改革開放40年以來終身教育發(fā)展所產(chǎn)生的實(shí)踐成果予以概要式的展示。自第二章開始則以分論的形式通過切入具體年代的闡述與分析，首先就19781987年間，在改革開放的初始階段，面臨改革開放的大好形勢(shì)，我國(guó)教育領(lǐng)域通過對(duì)國(guó)際思潮的引入、文革期間教育遭受破壞的撥亂反正以及教育得到迅速恢復(fù)的時(shí)代背景，就我國(guó)終身教育醞釀期的政策、理論與實(shí)踐發(fā)展的概況與特征進(jìn)行分析與梳理。第三章，則是對(duì)改革開放的第二個(gè)發(fā)展階段，19881997年間，處在因改革開放而直接推動(dòng)現(xiàn)代化發(fā)展的進(jìn)程中，尤其是在經(jīng)濟(jì)與教育體制改革的背景下，我國(guó)終身教育發(fā)展初創(chuàng)期的政策、理論與實(shí)踐發(fā)展的概況與特征進(jìn)行梳理分析。第四章，是對(duì)改革開放的第三個(gè)發(fā)展階段，19982007年間，由于科學(xué)發(fā)展觀的提倡以及教育改革的不斷深化，處于發(fā)展摸索期的我國(guó)終身教育政策、理論及其實(shí)踐的發(fā)展動(dòng)態(tài)與特征進(jìn)行梳理分析。第五章，是對(duì)改革開放的第四個(gè)階段，20082017年間，處在一個(gè)終身教育發(fā)展深化期的政策、理論與實(shí)踐發(fā)展的概況與現(xiàn)狀進(jìn)行分析與梳理。第六章，則是一個(gè)總結(jié)性的歸納與研究，該章對(duì)改革開放40年以來終身教育發(fā)展的整體得失與成敗經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了客觀、理性的歸納和總結(jié)，其內(nèi)容包括終身教育進(jìn)一步推進(jìn)與發(fā)展所存在的現(xiàn)實(shí)問題與困境，尤其是著眼于未來發(fā)展所面臨的課題進(jìn)行了整體性與俯瞰式的展望，其凸顯的是具有時(shí)代特征的中國(guó)經(jīng)驗(yàn)。

通過以上對(duì)歷史經(jīng)驗(yàn)的梳理、政策文本與政策實(shí)踐的分析、典型經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與研究成果的回顧，本研究將清晰地呈現(xiàn)改革開放以來影響我國(guó)終身教育發(fā)展的各種內(nèi)外因素與關(guān)鍵舉措，同時(shí)準(zhǔn)確判斷和定位我國(guó)終身教育的目標(biāo)價(jià)值、任務(wù)方針、方向舉措、性質(zhì)特征以及基本發(fā)展趨勢(shì)。而在基于歷史研究與實(shí)證研究進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，本研究將試圖以一種客觀科學(xué)的態(tài)度精準(zhǔn)解讀改革開放40年以來我國(guó)終身教育發(fā)展的實(shí)踐路線和政策走向，同時(shí)深入思考制定切實(shí)有效且能促進(jìn)我國(guó)終身教育進(jìn)一步發(fā)展的方針舉措與推進(jìn)路徑；而最終目的則是希望將中國(guó)經(jīng)驗(yàn)融入國(guó)際發(fā)展的大背景中加以鏈接與比較，以期深刻把握我國(guó)終身教育發(fā)展的時(shí)代特征與國(guó)際進(jìn)程，并藉此對(duì)終身教育中國(guó)經(jīng)驗(yàn)的形成乃至世界推進(jìn)提供重要的實(shí)踐基礎(chǔ)與理論貢獻(xiàn)。