用生長(zhǎng)定義閱讀

《小學(xué)生整本書閱讀》請(qǐng)跟我來老師、家長(zhǎng)和親愛的同學(xué)們，當(dāng)你捧起這本書，一趟全新的閱讀之旅 開啟了。好玩的閱讀，趣味的學(xué)習(xí)單，特別的微課程，唯有《小學(xué)生整本 書閱讀》一至六年級(jí)全六冊(cè)，能提供一套科學(xué)有效的方案，讓你用寸秒寸 金的時(shí)間閱讀高質(zhì)量的文學(xué)作品。

孩子們必須求助于高品質(zhì)的閱讀，讓高品質(zhì)的閱讀生活來促成心靈的 健全和健康，滋養(yǎng)精神的強(qiáng)壯和偉岸。這其中就包括以兒童文學(xué)為核心的 文學(xué)閱讀。文學(xué)是人類對(duì)生存本相和內(nèi)心真實(shí)的文字表達(dá)。好的文學(xué)作品 既可以同時(shí)向兩個(gè)世界不斷進(jìn)發(fā)，也可以讓兩個(gè)世界分離。前者是外宇宙， 也就是我們身邊已知的或者未知的世界；后者是內(nèi)宇宙，也就是我們?nèi)祟?的內(nèi)心世界。這兩個(gè)宇宙都是文學(xué)所要表達(dá)的世界。少年兒童的閱讀生活、閱讀過程，實(shí)際上就是親近和理解這兩個(gè)宇宙的過程。

整本書閱讀對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)所具有的優(yōu)勢(shì)要廣泛、深 厚、持久得多，因此引發(fā)了大陸小語界的極大熱情，推動(dòng)了新一輪閱讀教 學(xué)研究熱潮。但是在活動(dòng)開展的過程中，書籍過多過雜，學(xué)生感到無所適從， 只得在良莠不齊的書堆中隨意選取。另一個(gè)問題在于，小學(xué)生閱讀能力有 限，如果缺乏對(duì)閱讀過程的指導(dǎo)，其閱讀就會(huì)走向淺表閱讀或泛閱讀。為此， 我們根據(jù)學(xué)生年齡與身心發(fā)展特點(diǎn)，在中外文學(xué)作品中萃選了一系列兒童 文學(xué)作品，并依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各年段學(xué)生閱讀能力發(fā)展的要求，對(duì)所選書籍進(jìn)行了系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，旨在提升學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容 的認(rèn)知感，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使閱讀成為一種習(xí)慣。

通過這套書，讀者不僅可以了解閱讀材料的主要內(nèi)容，還可以獲得如 何有效閱讀等方面的知識(shí)。因此，這套書的閱讀對(duì)象不僅是學(xué)生，還有老 師和家長(zhǎng)。參與這套書編寫的是2017 中國(guó)教育報(bào)推動(dòng)讀書十大人物2016 閱讀改變中國(guó)十大年度點(diǎn)燈人胡紅梅老師兒童閱讀工作室全部核心成員， 她們是一批一線的優(yōu)秀閱讀推廣教師。

這套書一年級(jí)與二至六年級(jí)的體例略有不同。一年級(jí)包含主題關(guān)鍵詞詩歌熱身童書賞讀閱讀延伸寫繪作業(yè)；二至六年級(jí)包含背景掃描閱讀要點(diǎn)閱讀思考閱讀活動(dòng)閱讀鏈接五大板塊。

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)

內(nèi)容的教學(xué)。教師可以朗讀精彩的章節(jié)給學(xué)生聽，激發(fā)學(xué)生閱讀整本 書的興趣；也可以按閱讀進(jìn)度表，讓學(xué)生自己每天閱讀。少用摘抄、寫讀 后感等陳舊方式，而是帶著學(xué)生一起梳理故事情節(jié)，弄清故事結(jié)構(gòu)、人物 關(guān)系。年級(jí)越低的學(xué)生，教師越要把教學(xué)重點(diǎn)放在內(nèi)容上，協(xié)助學(xué)生了解 故事，否則學(xué)生可能讀不懂。小說內(nèi)容用情節(jié)梯、人物圖等多種方法來教學(xué)。本套叢書，每一課教學(xué)設(shè)計(jì)都附有不同形式的學(xué)習(xí)單。

要素的教學(xué)。年級(jí)高點(diǎn)的學(xué)生，教師則更應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生在了解內(nèi)容的 基礎(chǔ)上，延伸更多教學(xué)點(diǎn)。因?yàn)樾≌f是讀不完的，閱讀小說最重要的不是 讓學(xué)生記住一個(gè)故事，而是讓學(xué)生從書中獲得力量和豐富的情感。讓學(xué)生 像小評(píng)論家一樣，能對(duì)小說進(jìn)行文學(xué)性分析和評(píng)價(jià)性思考。圍繞情節(jié)、角色、背景和主題等要素，通過提問來引導(dǎo)學(xué)生思考。

策略的教學(xué)。閱讀策略就是讀者在閱讀文本時(shí)所運(yùn)用的方法和技能。 在這套叢書中，學(xué)生們可以了解和運(yùn)用這些策略：預(yù)測(cè)，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想，提問，圖像化，推理，找出主旨和重點(diǎn)，綜合，理解等。策 略是方法性知識(shí)，既是閱讀方法，也是思考方法。本套叢書在目錄部分會(huì) 把每一課的策略和能力做詳細(xì)的說明和備注，幫助老師和學(xué)生運(yùn)用高級(jí)思 維模式進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。

關(guān)于微課配套

1.讀者意識(shí)

也可以是讀者視角、文中人物視角，目的是給學(xué)生一個(gè)走進(jìn)整本書的 角度。

2.走進(jìn)故事

（1）一年級(jí)每本書兩節(jié)或三節(jié)微課：讀圖、讀文、讀圖文；

（2）二至六年級(jí)每本書四節(jié)或五節(jié)以上微課：

導(dǎo)讀課：封面信息作者介紹目錄梳理章節(jié)導(dǎo)語；

推進(jìn)課：話題提問討論交流聯(lián)結(jié)生活聯(lián)結(jié)作家聯(lián)結(jié) 自身；

交流課：閱讀思考品味書評(píng)聯(lián)想比較； 拓展課：閱讀相關(guān)書籍開展閱讀活動(dòng)等。

3.方便學(xué)習(xí)

通過比照、分析、歸納，辨別出被比較因素的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，不僅 可以使小學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)和掌握閱讀規(guī)律，關(guān)注其語言特點(diǎn)、意義建構(gòu)、結(jié) 構(gòu)特征，而且可使他們從這些多樣化的范本中學(xué)習(xí)寫好這一類文章的知識(shí) 技能、寫作方法，打開寫作思路。整套叢書有近 140 本書的設(shè)計(jì)，如果學(xué)生在校沒有時(shí)間閱讀，或者閱讀課上缺課時(shí)，可以在家里自學(xué)。打開任何一節(jié)課的微課，就可以幫助學(xué)生完成整本書的閱讀。即使是從來沒有開展 過整本書閱讀的學(xué)�；蛘呒彝ィ�拿起這套書以及打開相配套的微課就可以 全方位學(xué)習(xí)如何閱讀與思考。微課錄制時(shí)，全部以兒童的語言和兒童的視 角進(jìn)行錄播。老師在課堂上可以直接播放給學(xué)生看，學(xué)生可以在家里反復(fù) 多看幾遍。隨時(shí)隨地，方便學(xué)習(xí)。

各位親愛的老師、家長(zhǎng)和孩子們，這是一套指導(dǎo)兒童如何開展閱讀、 提高閱讀能力和鑒賞力的配套讀物，主要內(nèi)容經(jīng)過相關(guān)實(shí)驗(yàn)，證明實(shí)用性 突出，可操作性強(qiáng)，適合在學(xué)校和家庭使用。感謝一年級(jí)副主編陳利利、 蔡曼、劉益、胡丹；二年級(jí)副主編劉惠丹、譚梅喜、王娌娜；三年級(jí)副主 編張凱莉、陳俞伶、梁文雅；四年級(jí)副主編黃嘉敏、陳娟；五年級(jí)副主編 林艾嫻、劉斌霞；六年級(jí)副主編唐瑩、劉紅麗。這是一群有情懷的老師， 她們都是一線的優(yōu)秀教師，都是班主任或科組長(zhǎng)，在學(xué)校忙碌工作之余， 利用晚上的時(shí)間，一課一課地錄制。每錄制一課時(shí)，都要精心準(zhǔn)備，反復(fù) 試聽。她們眼里有學(xué)生，心中有教育。感謝兒童閱讀研究中心薛玉娥院長(zhǎng) 的大力支持，讓情懷落地，讓美好發(fā)生。

衷心希望此書對(duì)老師和家長(zhǎng)、學(xué)生有幫助，更希望對(duì)學(xué)生的未來有幫助。這也是我們最大的心愿。