序言

未來社會的發(fā)展對綜合型人才的需求正在推開學(xué)校的圍墻。面對充滿無限可能的未來，如果今天學(xué)校的課程構(gòu)建、學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、教師的教育觀念、教學(xué)行為還依然如昨，我們就剝奪了孩子明天的立足之本。因此，我們的課堂要突破傳統(tǒng)教育的方法、方式、方向，我們的課程要突破條線育人的邊界、突破符號學(xué)習(xí)的邊界、突破單項成長的邊界，培育適應(yīng)未來社會發(fā)展的綜合型人才。

數(shù)學(xué)學(xué)科在國家倡導(dǎo)的立德樹人、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的大育人觀下，在集團無邊界課程、種子計劃、家國情懷育人模式等頂層設(shè)計的構(gòu)建下，數(shù)學(xué)課程的改革勢在必行。如何在新時代的今天，教育改革走向深入之際打開一個新視界，讓我們的課程內(nèi)容更豐滿、課堂學(xué)習(xí)更鮮活、師生成長更和諧，是我們追求的目標，是我們不忘的初心。

一、學(xué)無邊界新課程給成長無限可能的課程構(gòu)建

數(shù)學(xué)課程聚焦集團種子計劃五大和諧支柱中人與知識的和諧，落實集團課程改革中課時比例的調(diào)整，要用80%課時完成100%的國家課程。如何在縮短課時的同時，還要高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生能力，成為教師最為關(guān)切的問題。因此，數(shù)學(xué)團隊的老師們，重新審視12冊國家教材，有了大膽地思考和突破。老師們在學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，在梳理12冊教材的基礎(chǔ)上進行橫向和縱向知識間的整合，重構(gòu)課程經(jīng)緯，而且注重夯實基礎(chǔ)，落實《數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》中的10個核心概念，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。而在學(xué)科綜合實踐活動課的開發(fā)和構(gòu)建過程中，依照上級教委規(guī)定，每個學(xué)科必須用不低于10%的課時來完成學(xué)科綜合實踐活動課。基于史家集團無邊界課程理念，課程開發(fā)過程中，立足打破思維邊界和時空邊界，培育具有家國情懷的和諧發(fā)展的人，挖掘中華傳統(tǒng)文化中的數(shù)學(xué)元素，在數(shù)學(xué)精神與數(shù)學(xué)思想的民族傳承中著力構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)科品源至慧自主課程的相應(yīng)課程內(nèi)容，立體創(chuàng)生人文情感與科學(xué)思維深層交織的數(shù)學(xué)綜合實踐操作的生命成長場域，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；330益智課程，是10%學(xué)科綜合實踐活動課內(nèi)容的多元化、多向化、多態(tài)化的再拓展，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展和提升提供無限可能。

老師們在用80%的課時完成100%的課程內(nèi)容的實踐中，是如何站在整體把握的視角來重構(gòu)課程內(nèi)容的？又是如何經(jīng)歷一次次的推翻研討再推翻來構(gòu)建10%品源至慧學(xué)科綜合實踐活動課的？我們將與讀者在第一單元共同分享！

二、學(xué)思知行新課堂在今天的課堂成就未來的學(xué)生

有人說教育的希望在課堂，課堂的希望在教師，沒有好教師就沒有好課堂，沒有好課堂就沒有好教育。我們要認真研究課堂，力求打造幸福課堂、生命課堂、靈動課堂。今天的課堂應(yīng)該在求真、求實上下功夫，一切從學(xué)生的身心特點、認知水平、發(fā)展需求出發(fā)，精心組織和開展切實有效的教學(xué)活動，在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)上做文章，尋求學(xué)生在知識的累積、能力的提升和積極的情感體驗等方面都有實實在在的收獲和得益。

史家教育集團在教師日常的教學(xué)中，著力引導(dǎo)教師貫徹落實集團所倡導(dǎo)的學(xué)思知行課堂教學(xué)模式。在課堂教學(xué)實施過程中打造具有數(shù)學(xué)學(xué)科特色的四會課堂，即倡導(dǎo)會思考、會研究、會表達、會應(yīng)用等教學(xué)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的模式。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)應(yīng)該是：有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和探究的核心問題；有學(xué)習(xí)過程的體驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累；有獨立表述的平臺和互動交流的空間；有學(xué)習(xí)方法的提升和思維能力的發(fā)展。

通過不斷的學(xué)習(xí)、實踐、反思，老師們達成了共識！在課堂上，老師們是如何踐行學(xué)思知行的課堂教學(xué)模式？如何讓學(xué)生在會思考、會研究、會表達、會應(yīng)用的過程中，體現(xiàn)學(xué)生的專注與綻放？您將在第二單元看到老師們的智慧課堂。

三、師生成長新視界教師的新思想推動教學(xué)模式變革

教育決定著人類的今天，也決定著人類的未來。我們必須讀懂未來、讀懂中國、讀懂教育，才能不斷提升教育質(zhì)量，辦好人民滿意的教育。當(dāng)前教育形勢發(fā)生了很大變化，教師們的教育理念、教育手段、教育行為都與之前大不相同。教師們按部就班的教學(xué)工作軌跡受到教育改革帶來的前沿性和不確定性的沖擊，教師必須改變自己才能直面現(xiàn)在教育深化改革的浪潮。有學(xué)者指出，在每一所學(xué)校里，都有一群可以成為教師領(lǐng)導(dǎo)者的沉睡的巨人，而這群人可以發(fā)展成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)、推動改革的催化因子。

唯有教師的不斷成長，才有學(xué)生的無限發(fā)展。史家教育集團積極構(gòu)建教師領(lǐng)導(dǎo)型治理結(jié)構(gòu)來促使教師角色轉(zhuǎn)型，其顯著標志為領(lǐng)袖教師的不斷涌現(xiàn)。教師在這場教育變革中做到如下角色的轉(zhuǎn)換：教師不是行政命令的機械執(zhí)行者，而是教育實踐智慧的生成者；教師不是學(xué)校管理的旁觀者，而是提升專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者；教師不是改革的被動執(zhí)行者，而是推動教育發(fā)展的主動變革者。

教師的轉(zhuǎn)型要落在實處。因此，教師的教育觀念、教學(xué)行為立足從學(xué)生立場出發(fā)，重新思考課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)如何真正發(fā)生？老師們有自己的教育理念體系、有自己的教育主張、有自己的教學(xué)特色，您在第三單元將看到，老師們設(shè)計的與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的一個個鮮活的案例。