梅洪建：特立獨行，創(chuàng)造奇跡

實話實說，即使梅洪建已經(jīng)譽滿全國好幾年，我對他的了解還僅限于他的名字。2014年初，他的成名作《做一個不再瞎忙的班主任》走進了我的視線，這個書名讓我眼前一亮，心頭一熱，于是，我牢牢記住了梅洪建這個名字。

近日因要寫這篇文章，我上網(wǎng)搜索 梅洪建，竟然獲得幾萬條信息；這本書到2015年4月已經(jīng)是第五次印刷了。……

于是，我自然而然陷入思索梅洪建，一位年輕的語文教師、班主任，為什么這么紅火，譽滿全國？他有怎樣的特立獨行的行為？他憑什么可以特立獨行？他特立獨行的背后又有什么故事？

帶著一系列疑問，我仔細認真地閱讀有關(guān)他的書籍、資料，我第一次比較深入地走進了梅洪建這位被全國著名班主任、班主任工作研究專家萬瑋譽為創(chuàng)造奇跡的人全國新生代班主任中的佼佼者的精神世界。

梅洪建的奇跡

1.教齡不長，成績卻斐然。

一個基本上由各班學困生重新組合而成的高二班級，一年后居然在全校升旗儀式上發(fā)出100%進本科的宣言。神奇的是，一年之后，這個宣言竟然成為現(xiàn)實！萬瑋的這句話勾勒出梅洪建的

奇跡。

如果僅讀這幾行文字，或許您會不屑一顧，因為考試匠人多得是�？墒牵�當我看到《新校長》雜志執(zhí)行主編葉凌宇先生對梅老師的深度解密的文章《差班是如何整體變優(yōu)？》時，我才深刻地相信了奇跡。因為這篇文章解密的不是萬瑋老師筆下的那個班級，而是另一個班級。偶爾帶出一個班級，叫奇跡，而能夠帶出不止一個班級，恐怕就不是奇跡倆字所能概括的。在葉主編的文字中，我看到了梅洪建對教育細節(jié)的關(guān)注、深厚的教育學與心理學功底，更可佩的是，他對教育規(guī)律的掌握和對教育邏輯的精準把握。

于是，我深信了下述文字的介紹：全國新生代優(yōu)秀班主任，培育發(fā)展班級理念的首倡和實踐者，《河南教育》《福建教育》等專欄作者，《班主任》《教師月刊》等封面人物，《新班主任》編委，先后被二十幾家媒體推介，發(fā)表文章200余篇，在全國各地開了近200場講座。

僅2016年他在《新校長》發(fā)表的《我如何開悟和踐行班主任的最高使命》，在《人民教育》發(fā)表的《理想的師生關(guān)系只產(chǎn)生于理想的教育生態(tài)》引起的極大反響，以及在《河南教育》上的專欄文章前五期有四期被封面推薦的現(xiàn)實，就證明了他的確是個有著自己學術(shù)追求又具有獨立思考精神的年輕人。

不單德育，他的斐然成績還表現(xiàn)在語文教學上。他是全國優(yōu)秀語文教師，搜狐網(wǎng)稱之為高考作文猜題第一人，全國文學征文大賽一等獎獲得者，三維語文課堂的首倡和實踐者,

全國文學征文大賽一等獎獲得者。2015年7月出版的《非常語文非常課》是他近年間對語文教學的探討。他主張從文字入手，感受語言的魅力；從文本藝術(shù)入手，提升學生的寫作能力；從由本到意的過程入手，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，為孩子們的終身發(fā)展服務(wù)。

難能可貴，無論在班主任工作上，還是在所任學科教學上，梅洪建都是一把好手，都是卓有成績的名家。

2.出書不多，影響卻巨大。

就我關(guān)注的班主任工作而言，梅洪建出版的專著僅僅是《做一個不再瞎忙的班主任》這一本。但是，這本書的影響卻是巨大的。不再瞎忙已經(jīng)成為一面獵獵飄揚的旗幟，一聲振聾發(fā)聵的吶喊。

《做一個不再瞎忙的班主任》一書有上千介紹、推薦、讀后感信息，在當當網(wǎng)上有近1300條評論。許多讀者寫了讀后感，河南扶溝呼寶珍執(zhí)筆寫出自己的感受：忙碌，是目前很多一線班主任的工作常態(tài)。常態(tài)之常指的是經(jīng)常，而非正常。倘若班主任為常態(tài)的忙碌所禁錮，把經(jīng)常誤認為正常，心就會在忙碌中沉淪和迷失。讀很多教育類書籍的過程中，并不真正明白教育文字的魅力究竟有多大，直至今天，我相遇了梅洪建老師的《做一個不再瞎忙的班主任》，讀他的文字，我才真正地感受到什么是文字的魅力。原來真有這樣一種無聲的教育文字，在靈動、飛揚中還可以直抵人的靈魂深處。第一次讀梅老師的書，我在撼動中就做了他文字的俘虜。以至于讀他書的第一個夜晚，至凌晨三點還不舍得放下，這讓做醫(yī)生的老公很是質(zhì)疑：究竟是一本什么樣的教育之書會這樣吸引家中的數(shù)學老師？三天，手不釋書，不好好做家務(wù)，把瞌睡也給讀沒了！

的確，他的這本書發(fā)前人所未發(fā)，為新時期的德育工作帶來了一縷清新氣息。在書中梅洪建提出了一個我們司空見慣并習以為常的問題：忙，忙什么？為什么忙？現(xiàn)實中，我們多少教師以忙為樂，以忙為習慣，以忙為快樂，以忙為常態(tài)，以忙為炫耀，在《做一個不再瞎忙的班主任》的自序里，他開門見山提出一個問題：忙，是班主任的共同感受。更可悲的是，

忙碌之后，教育效果卻往往甚微。于是，班主任總是恨鐵不成鋼，總是感覺忙得好蒼涼。只是，我們很少思考：班主任忙得都有價值嗎？我們是不是在瞎忙？哲人說，在錯誤的道路上，你越勤奮就越愚蠢。班主任是不是也該思考一下自己的工作路徑是否正確，是不是有一種途徑可以不讓自己瞎忙？

一個班主任，既要有宗教般的教育情懷，又要有科學的教育精神。……可是，我們在教育的宗教情懷道路上走了很遠，但在科學精神卻少有建樹。這句話真是振聾發(fā)聵。

在《做一個不再瞎忙的班主任》中，他旗幟鮮明地表達了這樣的觀點我們其實做不了人類靈魂的工程師在基礎(chǔ)教育中，班主任的作用沒那么大改變一個孩子沒那么容易學生應該是班主任的主人動起來讓班級不生事端讓孩子時時刻刻動起來讓孩子快快樂樂動起來為孩子的成長借取多方資源為孩子的成長提供不竭的動力培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的學生……這些觀點值得我們深思。

對班主任專業(yè)化，他是這樣闡述的：一個職業(yè)化的班主任，就是明白自己價值微小和學生自身成長重要的班主任，是一個可以退而為俗人體驗豐富生活進而更好地服務(wù)學生成長的班主任，是一個放低自己而不去盲目引領(lǐng)的班主任。班主任不能站在前面引領(lǐng)，只能俯下身子為孩子的成長創(chuàng)造舞臺，提供力量。

更可貴的是，他以平臺搭建動力給予教育借力和小本交流四個支架對應班主任的工作本位學生發(fā)展的需要班級工作的空間拓展和溝通最理想的方式，構(gòu)成了他自己獨立的帶班理念體系，也就是他的培育發(fā)展帶班理念。

新鮮而獨特的教育視角、完整理念體系的提出，應該是他的書不多，卻能影響極大的原因。

瞎忙成為了對班主任工作反思的重要詞語，不瞎忙成了班主任們孜孜以求的目標，梅老師的《做一個不再瞎忙的班主任》功勞不小。

梅洪建何以特立獨行？

寫這篇文章的今天，梅老師給我發(fā)來了他寫的一段話。他說：一個教師要有自己的獨立判斷，把自己作為成長的獨立體，而不是別人經(jīng)驗的附屬物。教育走到今天，并不是我們不缺理念，缺的是實踐，相反，我認為今天教育的困境恰恰是源于理念沒有真正突破。最大障礙在于少有人具有獨立之精神，雖然獨立精神整天掛在嘴邊，事實還是有意無意地被權(quán)威前輩習慣等籠罩著。所以，我們往往走在意識里正確卻在實踐中鮮有建樹的路上。教育，需要獨立思想。而獨立思想的建立需要立足自我實踐、自我思考，需要帶上自己做教師。這樣才可能切近教育的真諦，更好地服務(wù)于孩子的生長。

我贊同他的判斷�；蛟S就是由于他有這種判斷，才有了獨立的思考吧。梅洪建說過這樣一句話：不要盲從任何人，要從自己的判斷出發(fā)思考、實踐，做一個獨立思考的人，做一個做證明題的人。梅洪建之所以成為全國知名班主任，之所以能夠特立獨行，其原因就蘊含在這句話中。

但他不是盲目地去證明，而是貼近自身的經(jīng)驗去思考，然后探求。他會在自己的工作中去實踐，去繼續(xù)完善。這也是他能夠構(gòu)建自己獨立的理論體系的重要途徑。

面對時下管理班級的困境和他工作中的實踐，他發(fā)現(xiàn)這樣幾種現(xiàn)象：管理嚴格，往往不會帶出最優(yōu)秀的學生；管理有時會帶來更多的教育被動；無論你怎么管理都不可能解決教育教學中出現(xiàn)的所有問題。

后來遇到不好的班級，帶來師生矛盾激化的經(jīng)歷，讓他開始思考教育不是管理。經(jīng)過多方探求，他第一次提出了一個屬于梅洪建的概念班主任的工作本位為孩子的成長搭建動起來的平臺。讓每個孩子都在屬于自己的成長舞臺上時時刻刻快快樂樂有事可做，在這樣的教育生態(tài)中，他扔掉了管理，把自由和成長還給了學生。學生也因此獲得了自信，鍛煉了能力，取得了高考成功的優(yōu)異成績，更重要的是，孩子們因為有事可做根本沒有時間惹是生非。不管理，效果恰恰更好，教育，不是管理，而是給學生事情做。第一次，他完成了對命題的證明。

后來他又繼續(xù)證明著：教育不是疾病治療而是不讓生病，不是面的鋪開而是點的深入。

或許你不贊同他的觀點，可我知道他在實踐中取得了了不起的成績，不少堪稱奇跡。他的成績證明了這些思考有實際的意義。

更讓人驚喜的是，目前他正做著這樣一個證明題教育突圍，起點不在課改。這是一個大膽也可能更具有突破意義的思考。他認為班級生態(tài)變革才是教育突圍的前提，只有把班改和課改的壁壘打通，教育才能真正從困境中突圍。誠然，這是一個仍需要證明他也在努力證明著的命題。無論正確與否，我愿意為他鼓掌。

他的證明題最大的特征就是貼近地面。他可以在被很多人視為常識的現(xiàn)象背后發(fā)現(xiàn)教育的密碼。例如他獨創(chuàng)了勵志教育的節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)了班本課程的秘密，揭示了整體評價的價值。

我們可以發(fā)現(xiàn)，梅洪建的特立獨行不是標新立異，而是主動思考后小心求證，是貼近地面的發(fā)現(xiàn)、探究和完善，也是指向未來的教育理想。

梅洪建特立獨行的背后

看到過他在河北衡水中學的一個講座，主題很特別，叫潛心教書，用心育己。講座中，他講述了自己的人生經(jīng)歷

起初不愿意教書，遠走他鄉(xiāng)后被騙搞傳銷，受盡了苦難。后來雖然教書了還是掙扎著做過生意，兩次賠了25萬，傾家蕩產(chǎn)。直到2007年他才真正懂得人這一輩子能做好的事情，可能只有一件。當發(fā)現(xiàn)了自己不能做其他工作而只能教書的時候，他決定好好教書了。

很多人說，當你一門心思撞向南墻的時候，南墻就消失了。梅洪建就安靜地選擇了做教師，去撞教育這堵南墻。盡管他年紀輕輕就做過副校長的位置，但他還是毅然決然地選擇了做回一個普通班主任，認認真真地做自己的學術(shù)思考與論證。

很多年輕朋友總是抱怨，其實就是心神沒有安定的表現(xiàn)。教育和其他行業(yè)一樣，心在哪里，世界就在哪里，未來就在哪里。梅洪建的經(jīng)歷是可以給年輕人很多啟示的。

第二件觸動梅老師的事情是她女兒的事情。請允許我引用梅老師《用敬畏的態(tài)度做教師》的原文

很遺憾，胎兒身上有現(xiàn)在很少見的弓形蟲，出生后不是有智力缺陷就是有身體缺陷。醫(yī)生用充滿歉意的手勢和語氣告訴我們夫妻倆。

那是2004年12月在江蘇無錫的一個傳染病研究所里發(fā)生的事情。

無數(shù)個日子，我的頭貼近妻子凸起的腹部幸福地喊著的寶貝難道會有某種缺陷嗎？我和妻木木地走出研究所的大門。就是在即將跨出門口的剎那，妻子的眼睛里放射出一種狠狠的堅毅：老公，無論孩子有沒有缺陷，我都要把她生下來，因為她是一條生命，她是我們的孩子。沒有言語，我只有緊緊地握住妻子的手。如果她有缺陷，我們就十倍百倍地去愛她，因為她是個可憐的孩子；如果她沒有缺陷，我們就千倍萬倍地去愛她，因為她是上帝對我們最大的恩賜。

2005年5月，女兒的健康到來讓我的世界陽光一片，但也讓我深深地明白：一個孩子能夠出生是一種奇跡，能夠健健康康地出生更是一種奇跡，而能夠在生命的旅途中與我相遇甚至相伴幾年則是更大的奇跡。所以，我珍視每一個和我相遇的孩子，我懂得了敬畏每一個孩子的生命。

因為敬畏，所以懂得；因為懂得，所以慈悲。梅老師之所以能夠處處站在學生的立場上思考問題、思考教育，是因為他有濃濃的生命意識，他有濃濃的責任意識。

鄭州14中的一位老師聽了梅洪建的講座后寫道：很多人說梅老師是教育的另類，甚至是教育的叛徒，聽了他的講座，我有種想哭的沖動，他哪里是另類，哪里是叛徒？我想說，他是教育最虔誠的信徒。

沒有無緣無故的愛與恨，也沒有無緣無故的優(yōu)秀成長。對事業(yè)的虔誠，對生命的虔敬，就是對教育的忠誠。

特立獨行的梅洪建，似乎有著成為奇跡創(chuàng)造者的必然特質(zhì)。

不是閑話的結(jié)尾

前幾年，我曾經(jīng)做了這樣一件事，把我所閱讀的教育報刊中的教育精妙小語摘錄下來，分門別類整理成書，我認為這些精妙教育小語是優(yōu)秀教師深思熟慮的真知灼見，是對切身體驗的至深感悟，是殫精竭慮的思想火花。每則教育小語都富有哲理，耐人尋味，發(fā)人深省，給人以啟迪，甚至會有經(jīng)一則教育小語啟迪而頓開茅塞的樂事，也會有因閱讀一則教育小語而衍生出鴻篇巨制的奇跡。每則教育小語都值得細細品味和反復琢磨，教育小語構(gòu)筑的這部書簡直就是教育的寶典。我要求徒弟們：聆聽精粹小語，體味教育情結(jié)，反思教育行為，激發(fā)教育靈感，引發(fā)嶄新思維，生發(fā)教育智慧，提升教育質(zhì)量，提高寫作水平。

而梅洪建老師無論是在專著中、教育論文中，還是在講座中，這樣的精妙教育小語比比皆是。有位年輕的班主任把《做一個不再瞎忙的班主任》中的精妙教育小語摘錄了很多。他也曾經(jīng)把自己日常寫下的400多條教育妙語發(fā)給我，洋洋灑灑數(shù)萬言。

請允許我在這里引用梅洪建讓人耳目一新的精妙小語

1. 很多人在仰視你的時候，那個平視你的人是你最應該感恩的；很多人平視你的時候，那個低看你的人或許是你的導師；很多人低看你的時候，那個仰視你的人，是你最大恩人。

2.人家都說你不能這樣干，這樣干危險，你應該那樣干。你要是聽人家的你就錯了，因為都那樣想的結(jié)果是，該干的沒人去干，不該干的扎堆去干。人要想成功，就必須有自己的思考和主見，前輩有時不是傳遞智慧，而是純粹在平庸的基礎(chǔ)上繼續(xù)扯淡。

3.孩子本來就不聽話，你偏要強調(diào)你的班規(guī)，不是適得其反嗎？本來就不愛學習，你非要逼迫他學習，不是沒事找事嗎？本來思想就有問題，你非要他做高尚的事情，不是南轅北轍嗎？

4. 教育簡單粗糙的方法是管理，最愚昧可笑的方法是教導；教育最蹩腳的手段是制度，最高明的方式是放手。

5.班主任工作不是為了證明你的工作多么藝術(shù)，你的愛有多么深，而是為學生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的。因此，我以為做最好的班主任，其實就是做讓學生意識不到你的存在的班主任，做讓學生有事情可做而班級無事可發(fā)的班主任。

6. 在正確的路上走得勇敢叫執(zhí)著，在錯誤的道路上走得勇敢叫愚蠢。在教育當中，我該做什么，比我能做什么重要得多。

7.每個人都不是完美的存在，自然每個人都有自己的缺陷。一個教師，尤其是班主任如果不能正視自己的缺陷，卻用自己的形象或者自己的理想中的形象來塑造學生的話，你塑造出來的學生，或許不是教育所追求的相對完美、全面發(fā)展的學生。你的不足就會投射到你盡心培養(yǎng)的學生身上。

8. 一個持續(xù)學習、思考和實踐的老師，能夠做出不平凡的成績；而那些滿足于當下，當一天和尚撞一天鐘的老師只能是每天應付著工作，是不可能出成績的。

9.如果孩子是一粒種子，班主任要做的，就是做一片適合孩子們成長的土地，進而給孩子們成長的動力。班主任無法引領(lǐng)孩子成長的方向，但孩子作為一粒種子，向上長是不會錯的，所以，給予成長的動力就是班主任服務(wù)的方向。

……

做一個有心人，每個人都會了不得。

創(chuàng)造奇跡或許不是梅洪建的價值，他更重要的價值在于他成長過程的意義。時代需要新思想，時代需要這樣的班主任，青少年歡迎這樣的班主任。我希望有更多的年輕人能具有獨立的思考，做有情懷有作為的班主任。

張萬祥