得知李瓊主任寫了一本關(guān)于“小學(xué)生語文核心素養(yǎng)評價”的書，既感覺有些意料之外，又覺得是在情理之中。意料之外，是因為“評價”素來是教育改革的瓶頸，是教育發(fā)展的“牛鼻子”，老師們不敢碰，專家們不愿碰，家長和業(yè)外人士更是不知如何去碰。雖說也有不少關(guān)乎評價的研究成果，但鮮有廣泛的認(rèn)同，多的是指摘、冷眼，甚至批判。要動“評價”這塊“奶酪”，需要的是非同尋常的實力、擔(dān)當(dāng)和勇氣。沒有想到李主任會選擇評價——這一“風(fēng)險巨大”的領(lǐng)域闖出一片天地，推出一批成果，形成一部專著！但細(xì)一想，這也在情理之中。多年來，她主持的合肥市包河區(qū)教研工作既扎實，又不乏新意。最重要的是，她一直致力于小學(xué)語文評價的改革。她領(lǐng)銜的包河區(qū)這場改革不是從概念到概念，從構(gòu)想到構(gòu)想，而是依托于校情殊異的區(qū)屬各小學(xué)，基于一線教師真實的語文教學(xué)實踐，從全區(qū)層面頂層設(shè)計，整體推進(jìn)。為了讓這項工程更具有專業(yè)性，她主持“小學(xué)生語文口語評價策略的研究”，并獲得省級課題立項，取得了豐碩的成果�？吹竭@本書的題目，我仿佛看見李主任帶領(lǐng)著她的團(tuán)隊緊盯評價改革不放的堅毅表情，看到他們愿坐冷板凳，敢啃硬骨頭，勇做弄潮兒的動人群像。想到這兒，心頭著實地為之一振！有這樣的信念和堅守，相信這部著作是可以立得起來的！
　　當(dāng)我徐徐開啟這本書的內(nèi)容，立時感覺耳目為之一新。首先，她的思想是新的。她是站在新時代語文教育的前沿，將評價的目標(biāo)直接指向小學(xué)生語文核心素養(yǎng)。評價具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。我們完全有理由相信，老師們會就此更加關(guān)注小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，會在教學(xué)工作中認(rèn)認(rèn)真真地將核心素養(yǎng)的發(fā)展落到實處。其次，她的評價方式是新的。她不僅注重紙筆的檢測，同時還注重多種方式的檢測。如分項考評就包括了口語交際、朗讀背誦和語文綜合性學(xué)習(xí)的評價。有很多學(xué)校還嘗試“無紙化”測試，在富有情境性和趣味性的游戲中檢測學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。再次，她的評價手段也是新的。評價中，信息技術(shù)的介入，語音識別的參與，讓評價更高效，更立體，更客觀，也更有針對性。評價后，她和她的團(tuán)隊老師開發(fā)出相應(yīng)的軟件，利用檢測到的大數(shù)據(jù)，分級分項地作出分析，給出結(jié)論，提出建議，達(dá)到以評促教的目的。其中，關(guān)于課外閱讀的分析與反饋更是讓人眼前一亮，欣喜不已。由此可見，李主任評價的視野是宏闊而完整的，操作是科學(xué)而有效的。她在理論的天空和教學(xué)的大地之間展望、沉思和行走，她在力求診治評價中“重知識，輕能力素養(yǎng)”“重課內(nèi)，輕課外實踐”“重量化，輕質(zhì)性評價”“重‘唯一答案’，輕學(xué)生個性”等諸多弊病。她在力求實現(xiàn)評價由重“甄別”走向重“學(xué)生發(fā)展”，由重“知識”走向重“學(xué)習(xí)表現(xiàn)”，由“人工”評價走向“互聯(lián)網(wǎng)+”評價…
　　我有幸多次參與包河區(qū)的教研活動，讓我印象尤為深刻的就是李主任帶領(lǐng)老師們所做的關(guān)于評價的探索。記得一次全區(qū)的師生作文比賽，我看到了老師與學(xué)生一起奮筆疾書的場景，也看到了隨后在報紙上發(fā)表的教師“下水文”和學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作。老師們在文字的世界里與孩子們同甘共苦，惺惺相惜，互相砥礪，相約成長。在習(xí)作教學(xué)中，教師只有“下得了水”，才能真正品得了味，把得了度，用得了法。李主任借助這樣的評價，在全區(qū)大力倡導(dǎo)教師寫“下水文”。此舉無疑為習(xí)作教學(xué)水平的提升注入了一股強(qiáng)大的力量，開出了一劑獨特的良方。將對教師的評價和對學(xué)生的評價整合起來，雙線推進(jìn)，協(xié)同發(fā)展，不僅是教研工作方式的一大創(chuàng)新，還是對評價規(guī)律的又一重大發(fā)現(xiàn)和順?biāo)臁?