前言

　　在備課和課堂教學(xué)過程中，認(rèn)真思考的教師常常感到困惑：為了深入解讀文本和確定教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該閱讀哪些資源？在總結(jié)和反思課堂教學(xué)成果時，應(yīng)該將自己的研究放在怎樣的學(xué)術(shù)背景下繼續(xù)討論？

　　尋找優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，是指備課、上課或者反思教學(xué)行為、撰寫教研論文時，搜尋、篩選與自己當(dāng)前關(guān)注的對象相關(guān)度最高的優(yōu)質(zhì)材料，這些材料主要包括前賢著述和同行成果。

　　無論備課、上課，還是撰寫語文教研論文，我們習(xí)慣于從教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，這本是好事，但僅僅依賴個體的實踐和經(jīng)驗，不重視他人已取得的成果，研究的深度和高度姑且不論，低層次的大量重復(fù)，可能造成資源和精力的極大浪費。

　　學(xué)術(shù)研究須在他人已取得成果的基礎(chǔ)上展開，但在強調(diào)實踐的中學(xué)語文教師身上，大家都有意無意忽視了這個基本要求。

　　基于這一認(rèn)識，本書第一部分“總論”，提出語文教師的教學(xué)和研究必須有文獻意識。為避免不著邊際的高論，全文以案例形式呈現(xiàn)；為閱讀方便，增加了一些鏈接資料，庶幾可免讀者翻檢之累。

　　第二部分“分論”，從備課、文本解讀、閱讀評價、寫作評價等角度，以“論文案例+推薦優(yōu)質(zhì)資源”的形式，提供研究這一問題或者類似問題的文獻資源。

　　筆者盡可能將自己的思考過程、思考必須援引的外部優(yōu)質(zhì)資源一一呈現(xiàn)；讀者可以舉一反三，學(xué)會甄選文獻，借助優(yōu)質(zhì)資源解決教學(xué)中遇到的各種問題，并在前人的基礎(chǔ)上將研究繼續(xù)深入下去。

　　序言

　　馮淵是上海靜安區(qū)教育學(xué)院高中語文教研員，也兼任過《語文學(xué)習(xí)》和《語文建設(shè)》編輯。在我的印象中，語文教研員兼任語文刊物編輯的，似乎還不多見，要做好當(dāng)然就更非易事，而馮淵卻能“兼善”，左右逢源，以教研促編輯，以編輯助教研，而且做得風(fēng)生水起，因而就顯得更加難能可貴。記得在任翔教授主持的“中小學(xué)語文教育改革研究”課題會上，我們曾多次見面，我在《語文學(xué)習(xí)》上發(fā)表的《我的語文夢》就是應(yīng)他的約稿寫的。我也經(jīng)常讀到他有關(guān)語文教研、文本解讀和語文高考等方面的文章，感覺他勤于學(xué)習(xí)，善于思考，學(xué)術(shù)視野開闊，分析語文問題往往能切中肯綮。最近讀到他的《從考試說明與課堂教學(xué)角度看2016年全國卷》，進一步加深了我的這一印象。

　　由于工作關(guān)系，我結(jié)識了不少語文教研員朋友，其中不乏語文教育教學(xué)方面的專家。多年的工作和交游實踐，使我對語文教研員這一特殊群體有了比較深入的認(rèn)識，也很能理解他們的甘苦。說實在話，要當(dāng)好一個教研員也確實不容易。在我看來，語文教研員的工作主要有三方面：一是指導(dǎo)所在地區(qū)的語文教學(xué)，二是組織開展語文教研活動，三是圍繞語文教學(xué)開展研究。當(dāng)然，其他學(xué)科的教研員也應(yīng)如此。這三方面雖有聯(lián)系，都是圍繞著語文教學(xué)做文章，但著眼點、側(cè)重點卻又有所不同。比如，要指導(dǎo)語文教學(xué)，就要求教研員自己必須首先熟悉教學(xué)，對閱讀、寫作、口語交際、指導(dǎo)課外活動甚至復(fù)習(xí)備考等各種課型都要“門兒清”“底兒透”。因為教研員有一項重要的日常工作，就是要經(jīng)常到學(xué)校聽課，聽完一般還要評課，評就要評到點子上，哪些是亮點，哪些還需要改進，要評得讓老師們口服心服，不能一味說好，和稀泥，更不能說外行話。開展教研活動，則要求教研員具有一定的組織協(xié)調(diào)能力，不僅要善于發(fā)現(xiàn)本地區(qū)的優(yōu)秀教師，還要“眼觀六路、耳聽八方”，把外地優(yōu)秀語文名師創(chuàng)造的好經(jīng)驗、好做法加以借鑒吸收，用于指導(dǎo)本地的語文教學(xué)，讓本地老師受益。開展教學(xué)研究不僅要求教研員自己有研究能力，有扎實的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，能著書立說，好的教研員往往還能帶領(lǐng)老師們一起做研究，圍繞教材、教學(xué)和考試開展課題研究，在研究中彼此容易互相啟發(fā)，碰撞出智慧的火花，進而把老師們習(xí)焉不察的教學(xué)經(jīng)驗加以總結(jié)歸納，提升為教育教學(xué)理論，這就能把研究與教學(xué)結(jié)合起來，以教助研，以研促教，從而促進本地教師的專業(yè)化發(fā)展，多出教研成果，多出語文名師。但在現(xiàn)實中也頗多無奈，因為種種原因，不少教研員常常無法專心搞教研，而是陷入事務(wù)性工作，有的甚至還要兼任所在單位領(lǐng)導(dǎo)的文字秘書，以讀寫見長的語文教研員更是如此。

　　語文刊物編輯，工作重點卻在“編”。當(dāng)然，如果要作專題策劃或深入訪談，那是所謂策劃編輯，對編輯的要求就更高了。單就文字編輯來說，要對作者來稿進行編輯加工，有時遇到基礎(chǔ)尚可但還需要進一步修改提煉的稿件，甚至要反復(fù)多次，發(fā)表時卻只能署作者的名字，頂多在文末加個“責(zé)任編輯ｘｘｘ”，所以編輯工作又常被人稱作“為他人作嫁衣裳”。我曾經(jīng)在青海師范大學(xué)做過三年學(xué)報編輯，對此深有體會。我的專業(yè)本來是漢語史，但編輯部不可能每個學(xué)科都配備一名專業(yè)編輯，免不了要“跨界”，當(dāng)時我不僅負(fù)責(zé)漢語言文字方面的稿件，文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)甚至文化學(xué)等方面的稿件也都歸我負(fù)責(zé)。對編輯工作來說，要判定一篇文稿是不是符合要求，光看文字表述還不夠，關(guān)鍵還要看內(nèi)容上有沒有新意。這就要求刊物編輯必須具有“衡文”的眼光，也就是劉勰在《文心雕龍》中所說的“知音”，能夠在眾多來稿中慧眼識珠，挑選出好的或有修改價值的稿件，然后進行編輯加工。這“衡文的眼光”不是一蹴而就的，源于編輯的自身素養(yǎng)與修為。人說好教師應(yīng)該是一個“雜家”，其實好編輯也應(yīng)如此。面對一篇文稿，你不一定要對文中論述的問題有多么深入的研究，但起碼要知道子丑寅卯，明白來龍去脈，如果完全沒有相關(guān)背景知識，恐怕難以取舍或判斷。所以劉勰曾感嘆：“知音其難哉！音實難知，知實難逢；逢其知音，千載其一乎！”不過話又說回來，對編輯個人來說，這也是逼著自己不得不開闊視野、提高素養(yǎng)的重要途徑，所以在編輯出版領(lǐng)域，又涌現(xiàn)出許多學(xué)者型編輯甚至優(yōu)秀編輯出版家。記得當(dāng)年我編一篇書評，評的是北京師范大學(xué)某著名哲學(xué)教授主編的《人的哲學(xué)》，我硬是把這部幾十萬字的大部頭通讀了一遍。這樣不僅在編發(fā)稿件時更有底氣了，也確實開闊了自己的眼界。

　　馮淵就是這樣一位語文教研員，也是這樣一位語文刊物編輯，而且兩者做得都很出色，謂其不然，這部《問津錄：尋找優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)資源》就是明證。該書分總論和分論兩部分，針對語文教師常感困惑的教研論文寫作和文本解讀，比較全面地論述了尋找優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)資源的意義、途徑、步驟與方法�！翱傉摗币浴队薰�移山》《金岳霖先生》為例，論述一線語文教師在教研論文寫作和文本解讀中常常忽略的文獻意識問題。既講其“然”，又講其“所以然”；既講為什么，又講怎么做。具體告訴老師們應(yīng)該怎樣閱讀語文教研期刊，怎樣搜集文獻資料，現(xiàn)身說法，而且要言不煩，好懂管用�！胺终摗睆膫湔n、文本解讀、閱讀與寫作評價等角度，用“論文案例+推薦優(yōu)質(zhì)資源”的形式，提供研究相關(guān)問題的文獻資源。比如，為了深入解讀文本，確定教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該閱讀哪些資源？在總結(jié)和反思課堂教學(xué)成果時，應(yīng)該將自己的研究放在怎樣的學(xué)術(shù)背景下討論？針對教研論文寫作中容易出現(xiàn)的問題，作者有的放矢，對癥下藥，將自己思考問題的路徑、援引的文獻資源一一呈現(xiàn)，尤重對語文教學(xué)與研究方法的揭示。對作者來說，很好地溝通了教研與編輯；對廣大教師讀者來說，則很好地溝通了教學(xué)與教研、讀者與編者。所以我相信，本書不僅對一線語文教師尤其青年教師教研論文寫作和文本解讀具有重要的啟發(fā)作用，書中對高考語文閱讀和寫作的思考，也很值得從事中高考語文研究的相關(guān)人員參考。

　　2016年國慶節(jié)

　　于京東大運河畔之兩不厭居