前 言

米歇爾·�？略诜ㄌm西學(xué)院授課記錄的出版工作由本書開始。

除了休假的1977 年， 米歇爾· �？聫�1970 年12 月至1984 年6 月去世， 一直在法蘭西學(xué)院（Collège de France）授課。其教席名為：思想體系史（Histoire des systèmes de pensée）。

這一教席由法蘭西學(xué)院教授委員會根據(jù)于勒· 于伊曼（Jules Vuillemin） 的建議， 創(chuàng)立于1969 年11 月30 日， 以替代讓·伊波利特（Jean Hyppolite）直到其辭世所擔(dān)任的哲學(xué)思想史教席。1970 年4 月12 日，該委員會選舉米歇爾·福柯持有這一新教席。當(dāng)時他43 歲。

1970 年12 月2 日，米歇爾·�？轮v授第一堂課。

法蘭西學(xué)院的教學(xué)要遵守一些特別規(guī)定。教師們每年必須教授26 個小時課程（其中最多一半可以是研討班形式）。他們每年都須展示一個新的研究，以迫使他們每次都更新其教學(xué)內(nèi)容。課程和研討班的參與完全是自由的，既不需要學(xué)籍注冊，也不頒發(fā)文憑證書。并且教授什么都不管。在法蘭西學(xué)院的用語中，人們說教授們沒有學(xué)生只有聽眾。

米歇爾· �？碌恼n程開設(shè)在一月初到五月末的每個星期三。眾多的聽課者動用了法蘭西學(xué)院的兩個階梯教室，他們包括學(xué)生、教師、研究人員，好奇者，其中還有許多外國人。米歇爾·�？略�經(jīng)常抱怨他和聽眾之間的距離以及課程形式所導(dǎo)致的交流很少。他渴望研討班這種真正集體工作的場合。他為此做過不同的嘗試。最后幾年，在課程結(jié)束后，他花費(fèi)很長的時間來回答聽眾的問題。

1975 年，《新觀察家》周刊的記者熱拉爾· 帕迪讓（Gérard Petitjean）這樣描述課堂氣氛：當(dāng)福柯快速走入教室，雷厲風(fēng)行，就像某人一頭扎入水里，他擠過人群，坐到椅子上，推開錄音機(jī)，放下講稿，脫下外套，打開臺燈開始講課，一秒也不耽誤。擴(kuò)音器傳出響亮、有力的聲音，這是大廳里唯一的現(xiàn)代工具，從仿大理石的燈罩發(fā)出的光使教室不太明亮。教室有300 個座位，擠了500 人，沒有一點(diǎn)空地……沒有任何演說效果，（授課）清晰并且效率高。沒有一點(diǎn)即興發(fā)揮。福柯每年有12 個小時在公共課堂上解釋他在上一年研究工作的意義。因此他精煉到最大程度并且加以補(bǔ)充，就像寫信之人到稿紙最后一頁時仍意猶未盡。19 時15 分，�？陆Y(jié)束講課。學(xué)生們匆忙走向講臺。不是為了與其交流，而是關(guān)掉各自的錄音機(jī)。沒有提問，在嘈雜的人群中，福柯是孤獨(dú)的。對此，�？抡劦溃簯�(yīng)當(dāng)能夠探討我所講的。有幾次，當(dāng)課講得不太好時，不需要太多，只需一個問題就可以重新改變狀況。但是這樣的問題從沒有出現(xiàn)過。在法國，群體效應(yīng)使一切真正的探討變得不可能。因?yàn)闆]有反饋渠道，授課被戲劇化了。我和那里的人們是表演者或雜技演員與觀眾的關(guān)系。當(dāng)我講話完畢，就有一種完全的孤獨(dú)感……

米歇爾·�？孪褚幻�研究者一樣從事教學(xué)：探索未來的著作，開拓諸多問題化領(lǐng)域，這更像是對將來可能的研究者發(fā)出的邀請。因此，法蘭西學(xué)院的課程并不復(fù)述已出版的著作。這些課程并不是初稿，盡管著作和課程的論題可能是相同的。這些課程有自己的地位，屬于在福柯實(shí)施的全部哲學(xué)活動中的一個特殊話語機(jī)制。�？略谄渲刑貏e地展開了一種知識/ 權(quán)力關(guān)系譜系學(xué)的提綱，并依據(jù)這個提綱，從1970 年起，他開始思考其工作這與之前他所掌控的諸話語形態(tài)之考古學(xué)的提綱相對照。

課程在現(xiàn)實(shí)中同樣具有作用。來上課的聽眾并不僅僅被一周接一周建立起來的敘事所吸引，也不僅僅因?yàn)槭艿絿?yán)密闡述的誘惑，他們同樣可以從中找到對現(xiàn)實(shí)的想法。米歇爾·�？碌乃囆g(shù)在于用歷史診斷現(xiàn)實(shí)。他會講到尼采或者亞里士多德，講到19 世紀(jì)的精神病學(xué)鑒定或者基督教牧師守則，聽眾總能從中得到關(guān)于當(dāng)下現(xiàn)實(shí)和同時代事件的闡發(fā)。�？略谡n堂上的特有能力在于博學(xué)、個人介入和對事件研究這三者之間精妙的交錯呼應(yīng)。

20 世紀(jì)70 年代，磁帶錄音技術(shù)得到發(fā)展和完善，米歇爾·�？碌慕淌液芸觳捎盟�。課程（以及一些研討課）的內(nèi)容因此被保存下來。

這次出版采用米歇爾·�？鹿�開的講授內(nèi)容作為參照，并最大可能地將其逐字記錄。我們希望可以按照原樣成書。但是從口頭到書面的轉(zhuǎn)換需要編者的介入，至少需要標(biāo)點(diǎn)和分段。

原則一直都是最大可能地與實(shí)際所講課程一致。

當(dāng)有必要時，重復(fù)和反復(fù)講述部分會被刪除，斷裂的句子會被重新連上，并且錯誤的句法結(jié)構(gòu)會被修正。

省略號表示錄音無法聽認(rèn)。當(dāng)句子模糊不清時，在括號（）中用連接詞或附加成分表示。

頁腳的星號表示米歇爾·福柯所采用的注釋與課上所講的相比有含義上的差別。

全部引用都被核對過，所涉及的參考文獻(xiàn)也已標(biāo)明。校勘僅局限于澄清含混之處，闡明暗示和確定校勘之處。

為了方便閱讀，每課之前都配有簡短的提要來指出重要關(guān) 聯(lián)。課程內(nèi)容之后附有曾在《法蘭西學(xué)院年鑒》發(fā)表過的課程概要。米歇爾·�？峦ǔＴ�6 月份編寫，即在課程結(jié)束之前的某段時間。對他來說，這是回顧式地指出課程意圖和目的的機(jī)會。它構(gòu)成了最好的課程簡介。

每本書結(jié)束時都有編者負(fù)責(zé)說明授課情況簡介：其目的是介紹給讀者一些作者生平、思想和政治上的背景基礎(chǔ)知識，將本課程置于已出版著作中并且指出其所使用的資料匯編（corpus）中的地位，以利于理解和避免由于遺忘授課情境所可能導(dǎo)致的誤解。

通過法蘭西學(xué)院的這次編輯出版，米歇爾·�？鹿ぷ餍碌囊幻娴靡悦媸�。

確切地說，這并不是未發(fā)表作品的出版，因?yàn)檫@次出版再現(xiàn)了米歇爾·�？鹿�開的講話。在其所用的書寫載體之外，這個講話很值得研究。米歇爾·福柯筆記的擁有者達(dá)尼埃爾·德福爾允許編者查閱了筆記，在此致以誠摯的謝意。

這次法蘭西學(xué)院課程的出版經(jīng)由米歇爾·�？碌睦^承人授權(quán)，他們希望此次出版能夠在無可爭議的嚴(yán)肅性中滿足法國和國外的苛刻要求。編者們努力不辜負(fù)他們給予的信任。

弗朗索瓦·艾華德（Fran.ois Ewald）

阿萊桑德羅·馮塔納（Allessandro Fontana）