2014年9月，李克強總理首次提出大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新號召。如今，創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略上升為國家戰(zhàn)略，雙創(chuàng)成為社會公眾的共識和人們干事創(chuàng)業(yè)的遵循。以新技術、新產業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式為核心的新經濟蓬勃發(fā)展，迅速改變著人類的生活，也引領著時代的顛覆性變革，群體、技術和生產要素等的跨界流動使全民創(chuàng)客、跨界融合成為大勢所趨。黨的十九大報告指出，要強化就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系建設，支持幫助學生們邁好走向社會的第一步。當代大學生物質生活空前豐富、個性愈發(fā)張揚，亟需精神層面的獲得感和滿足感，他們日益增長的美好學習生活需要（特別是對幸福的追求）同不充分不平衡的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展之間的矛盾日益凸顯，迫切需要高校面向未來、面向全體、以人為本重新布局創(chuàng)業(yè)教育，探索更加多樣化和個性化的人才培養(yǎng)模式，為大學生成長發(fā)展提供全渠道即全員全過程全方位的解決方案，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界融合能力的新型人才。

教育是用一個靈魂喚醒另一個靈魂，而非理智知識和認識的堆積。人是教育的出發(fā)點，也是落腳點，高校創(chuàng)業(yè)教育的初心便是實現對人的教育。高校創(chuàng)業(yè)教育是大學生全面發(fā)展的教育，尤其關注人的自由、全面、和諧發(fā)展，目的在于幫助大學生構建合理人生、提高人生生活質量。當代大學生的理想信念、精神狀態(tài)、綜合素質，是一個國家發(fā)展活力的重要體現，也是一個國家核心競爭力的重要因素。他們又處在價值觀形成和確立時期，抓好這一時期的價值觀養(yǎng)成十分重要。而且，他們的思想觀念、行為方式、生活習慣與以往大學生都不同。他們不再為生存生計發(fā)愁，可移動互聯(lián)時代的他們卻有了異化的風險。不少大學生在虛擬世界里找到了自我也失去了自我，在現實世界里找不到本源、淡漠了情感，一旦合上電腦、鎖住手機，往往雙眼發(fā)脹、大腦茫然、趣味盡失，更毋庸談幸福了。殊不知幸福是一切人類活動的核心，人的任何一種追求也都是對幸福的追求。所以，在大學生群體中開展幸福觀教育，是必要的、重要的，也是非常緊要的。只有引導大學生樹立起科學、正確的幸福觀念，國家和民族才有希望、才能更有獲得感、幸福感和安全感。

基于此，我們首次提出幸福創(chuàng)業(yè)概念，深度鏈接幸福和創(chuàng)業(yè)，引導大學生通過自身創(chuàng)業(yè)推動他人創(chuàng)業(yè)，從而實現社會創(chuàng)業(yè)、國家創(chuàng)業(yè)，使他們正確認識幸福、追求幸福、創(chuàng)造幸福、傳遞幸福和收獲幸福，從而使他們個體自我釋放、自我發(fā)現、自我提升并體現自我價值。并以幸福為價值引領和主線，以精益創(chuàng)業(yè)的理論方法為實現路徑，進行《創(chuàng)業(yè)基礎》課程和教材的深度研發(fā)，試圖構建一門嶄新的融價值引領、理論傳授和實踐演練為一體的課程體系，為大學生的成長發(fā)展高效賦能。如此，高校創(chuàng)業(yè)教育的初心和方法論也有機結合起來。在編寫體例上，我們以《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》和《創(chuàng)業(yè)基礎教學大綱（試行）》精神為指導，遵循了如下邏輯關系：是什么準確定義概念，闡明基本知識；為什么恰當運用論據闡釋立論原因；怎么做著重掌握基本流程和具體方法。教材在總結前期教學實踐的基礎上，根據需要在每章正文前設置了學習目標和導入案例欄目，正文后設置了本章小結、課外探討、參考文獻和拓展閱讀欄目；每節(jié)正文設置了理論梳理、案例分析和實踐訓練欄目。本教材的特色主要有以下幾點。

一、創(chuàng)造性提出幸福創(chuàng)業(yè)概念。教材深度鏈接幸福和創(chuàng)業(yè)，對幸福和創(chuàng)業(yè)進行了重新闡釋，以匡正高校創(chuàng)業(yè)教育的誤區(qū)，撿拾高校創(chuàng)業(yè)教育的初心，塑造高校創(chuàng)業(yè)教育的靈魂。

二、來源于實踐并得到實踐檢驗。山東大學是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有代表性的大學，深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，面向一年級本科學生全體開設通識教育課程《創(chuàng)業(yè)基礎》。教材編著者絕大多數為《創(chuàng)業(yè)基礎》課程的一線教師，根據學生的需求和特點，充分運用創(chuàng)新設計和新媒體等多種方法進行教學，同時深挖齊魯文化精髓并融入幸福創(chuàng)業(yè)內涵提煉，兩年的教學實踐經驗和鮮活案例匯入到教材編著中，指導后期的教學以進一步完善。

三、秉持價值引領、理論傳授和實踐演練深度融合理念。幸福是教材編著和課堂教學的價值引領和主線，也是學生創(chuàng)業(yè)實踐不可偏離的方向；課堂教學堅持理論傳授和實踐演練相結合，使學生學中有練、練中有學、學后有思、練后有創(chuàng)，既鍛煉了品格、又體現了價值，既然學到了知識、又提升了能力。

教材由山東大學孫大永老師擔任主編，由山東大學徐孝剛、曹曉習、劉金帥、邱瑤、朱強、曹利華、薛辰兵、張媛、寸凱寧、王振宇老師和大眾日報社生活日報楊璐記者擔任副主編。全書共六章：其中，孫大永撰寫第一章，劉金帥撰寫第二章，曹利華撰寫第三章，邱瑤撰寫第四章，朱強撰寫第五章，曹曉習撰寫第六章。全書由孫大永、徐孝剛負責框架設計、統(tǒng)稿和定稿，楊璐、薛辰兵、張媛負責文字校對，寸凱寧、王振宇負責排版設計。教材在編寫過程中，參考借鑒了大量同仁的研究成果，廣泛參閱了近年國內創(chuàng)業(yè)教育領域的研究成果，在此一并向表示深深的感謝。由于編寫時間倉促，加之編者水平有限，書中不足之處在所難免，敬請廣大讀者批評指正，并提出寶貴意見，以便我們更好地修訂和完善。

編者

2018年2月于山東濟南

2014年9月，李克強總理首次提出大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新號召。如今，創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略上升為國家戰(zhàn)略，雙創(chuàng)成為社會公眾的共識和人們干事創(chuàng)業(yè)的遵循。以新技術、新產業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式為核心的新經濟蓬勃發(fā)展，迅速改變著人類的生活，也引領著時代的顛覆性變革，群體、技術和生產要素等的跨界流動使全民創(chuàng)客、跨界融合成為大勢所趨。黨的十九大報告指出，要強化就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系建設，支持幫助學生們邁好走向社會的第一步。當代大學生物質生活空前豐富、個性愈發(fā)張揚，亟需精神層面的獲得感和滿足感，他們日益增長的美好學習生活需要（特別是對幸福的追求）同不充分不平衡的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展之間的矛盾日益凸顯，迫切需要高校面向未來、面向全體、以人為本重新布局創(chuàng)業(yè)教育，探索更加多樣化和個性化的人才培養(yǎng)模式，為大學生成長發(fā)展提供全渠道即全員全過程全方位的解決方案，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界融合能力的新型人才。

教育是用一個靈魂喚醒另一個靈魂，而非理智知識和認識的堆積。人是教育的出發(fā)點，也是落腳點，高校創(chuàng)業(yè)教育的初心便是實現對人的教育。高校創(chuàng)業(yè)教育是大學生全面發(fā)展的教育，尤其關注人的自由、全面、和諧發(fā)展，目的在于幫助大學生構建合理人生、提高人生生活質量。當代大學生的理想信念、精神狀態(tài)、綜合素質，是一個國家發(fā)展活力的重要體現，也是一個國家核心競爭力的重要因素。他們又處在價值觀形成和確立時期，抓好這一時期的價值觀養(yǎng)成十分重要。而且，他們的思想觀念、行為方式、生活習慣與以往大學生都不同。他們不再為生存生計發(fā)愁，可移動互聯(lián)時代的他們卻有了異化的風險。不少大學生在虛擬世界里找到了自我也失去了自我，在現實世界里找不到本源、淡漠了情感，一旦合上電腦、鎖住手機，往往雙眼發(fā)脹、大腦茫然、趣味盡失，更毋庸談幸福了。殊不知幸福是一切人類活動的核心，人的任何一種追求也都是對幸福的追求。所以，在大學生群體中開展幸福觀教育，是必要的、重要的，也是非常緊要的。只有引導大學生樹立起科學、正確的幸福觀念，國家和民族才有希望、才能更有獲得感、幸福感和安全感。

基于此，我們首次提出幸福創(chuàng)業(yè)概念，深度鏈接幸福和創(chuàng)業(yè)，引導大學生通過自身創(chuàng)業(yè)推動他人創(chuàng)業(yè)，從而實現社會創(chuàng)業(yè)、國家創(chuàng)業(yè)，使他們正確認識幸福、追求幸福、創(chuàng)造幸福、傳遞幸福和收獲幸福，從而使他們個體自我釋放、自我發(fā)現、自我提升并體現自我價值。并以幸福為價值引領和主線，以精益創(chuàng)業(yè)的理論方法為實現路徑，進行《創(chuàng)業(yè)基礎》課程和教材的深度研發(fā)，試圖構建一門嶄新的融價值引領、理論傳授和實踐演練為一體的課程體系，為大學生的成長發(fā)展高效賦能。如此，高校創(chuàng)業(yè)教育的初心和方法論也有機結合起來。在編寫體例上，我們以《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》和《創(chuàng)業(yè)基礎教學大綱（試行）》精神為指導，遵循了如下邏輯關系：是什么準確定義概念，闡明基本知識；為什么恰當運用論據闡釋立論原因；怎么做著重掌握基本流程和具體方法。教材在總結前期教學實踐的基礎上，根據需要在每章正文前設置了學習目標和導入案例欄目，正文后設置了本章小結、課外探討、參考文獻和拓展閱讀欄目；每節(jié)正文設置了理論梳理、案例分析和實踐訓練欄目。本教材的特色主要有以下幾點。

一、創(chuàng)造性提出幸福創(chuàng)業(yè)概念。教材深度鏈接幸福和創(chuàng)業(yè)，對幸福和創(chuàng)業(yè)進行了重新闡釋，以匡正高校創(chuàng)業(yè)教育的誤區(qū)，撿拾高校創(chuàng)業(yè)教育的初心，塑造高校創(chuàng)業(yè)教育的靈魂。

二、來源于實踐并得到實踐檢驗。山東大學是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有代表性的大學，深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，面向一年級本科學生全體開設通識教育課程《創(chuàng)業(yè)基礎》。教材編著者絕大多數為《創(chuàng)業(yè)基礎》課程的一線教師，根據學生的需求和特點，充分運用創(chuàng)新設計和新媒體等多種方法進行教學，同時深挖齊魯文化精髓并融入幸福創(chuàng)業(yè)內涵提煉，兩年的教學實踐經驗和鮮活案例匯入到教材編著中，指導后期的教學以進一步完善。

三、秉持價值引領、理論傳授和實踐演練深度融合理念。幸福是教材編著和課堂教學的價值引領和主線，也是學生創(chuàng)業(yè)實踐不可偏離的方向；課堂教學堅持理論傳授和實踐演練相結合，使學生學中有練、練中有學、學后有思、練后有創(chuàng)，既鍛煉了品格、又體現了價值，既然學到了知識、又提升了能力。

教材由山東大學孫大永老師擔任主編，由山東大學徐孝剛、曹曉習、劉金帥、邱瑤、朱強、曹利華、薛辰兵、張媛、寸凱寧、王振宇老師和大眾日報社生活日報楊璐記者擔任副主編。全書共六章：其中，孫大永撰寫第一章，劉金帥撰寫第二章，曹利華撰寫第三章，邱瑤撰寫第四章，朱強撰寫第五章，曹曉習撰寫第六章。全書由孫大永、徐孝剛負責框架設計、統(tǒng)稿和定稿，楊璐、薛辰兵、張媛負責文字校對，寸凱寧、王振宇負責排版設計。教材在編寫過程中，參考借鑒了大量同仁的研究成果，廣泛參閱了近年國內創(chuàng)業(yè)教育領域的研究成果，在此一并向表示深深的感謝。由于編寫時間倉促，加之編者水平有限，書中不足之處在所難免，敬請廣大讀者批評指正，并提出寶貴意見，以便我們更好地修訂和完善。

編者

2018年2月于山東濟南