我們需要為孩子做哪些改變

小　巫

我的兩個(gè)孩子都不在公立學(xué)校上學(xué)，我對(duì)公立學(xué)校的老師沒有任何感性認(rèn)識(shí)。從其他家長(zhǎng)那里聽說了很多傳言，負(fù)面信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于正面，如有的家長(zhǎng)給老師送禮，老師經(jīng)常呵斥懲罰孩子，老師會(huì)向家長(zhǎng)告狀、給家長(zhǎng)施加壓力，等等。加上眾所周知的公立學(xué)校課業(yè)繁重、競(jìng)爭(zhēng)激烈，孩子們苦不堪言，我對(duì)公立學(xué)校及其老師一向敬而遠(yuǎn)之。

何賢桂老師寫了這么一本書，引起了我的好奇。在大家的印象中，老師和家長(zhǎng)之間總是存在很多偏見、誤解和芥蒂，彼此之間甚至有很多不滿。如何架起雙方之間的溝通橋梁，倒還真的很少有人深入探討過這個(gè)話題。

讀完何老師的書，第一個(gè)感嘆是何老師真不愧是通過多年實(shí)踐錘煉出來的專業(yè)人士，百煉成鋼了！透過文字，我們能夠深切地感受到他的愛心、耐心、細(xì)膩、體貼。何老師通過生動(dòng)有趣的實(shí)例，將家長(zhǎng)與老師溝通的必要性，溝通的內(nèi)容和方法，以及如何養(yǎng)育孩子等方面的內(nèi)容寫得細(xì)致入微，并且叮嚀、囑咐、強(qiáng)調(diào)，掰開了，揉碎了，講完故事做分析，分析之后再一一羅列出溫馨小貼士，堪比一部家校溝通大全。但這恰好是讀者需要的婆婆媽媽，這本書雖然是講家長(zhǎng)與老師的溝通，但涉及的不僅僅是成年人之間的事，而更多地談到了成年人與孩子之間的微妙關(guān)系。

曾經(jīng)有家長(zhǎng)這樣評(píng)價(jià)我：小巫就像是孩子們的辯護(hù)律師，永遠(yuǎn)站在孩子的立場(chǎng)上考慮問題。讀何老師的書，我也有這樣的感覺，何老師也像是孩子們的辯護(hù)律師一樣，一切以孩子的健康發(fā)展為基點(diǎn)，站在孩子的角度來詮釋他們的內(nèi)心和表現(xiàn)，呼吁老師和家長(zhǎng)共同尊重孩子、理解孩子、關(guān)愛孩子，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行有效的溝通。

家長(zhǎng)和老師溝通，目的是使孩子更加健康快樂地成長(zhǎng)，這樣看來，成年人之間是同盟，是協(xié)作關(guān)系，既不應(yīng)互相推諉，也不應(yīng)互相掣肘。何老師在書中強(qiáng)調(diào)了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：教育的秘訣不是一個(gè)人苦撐。比如，家長(zhǎng)可以在老師面前傾訴教育孩子的苦惱，與老師分享教育孩子的快樂，與老師聊聊生活壓力，與老師談?wù)勛约旱慕逃�方式和�?duì)孩子的期望，甚至在老師面前哭泣也不是弱者的表現(xiàn)。俗話說：眾人拾柴火焰高。一個(gè)人的力量畢竟有限，教育需要大家一起努力。任何一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)，都不是一個(gè)人苦撐起來的，而是整個(gè)家庭和學(xué)校共同努力的結(jié)果。

我想，任何真正愛護(hù)兒童的成年人，都會(huì)不由自主地把自己放在孩子的辯護(hù)律師這個(gè)位置上來思考和行動(dòng)。這其實(shí)提高了對(duì)老師和家長(zhǎng)的要求，而他們要想真正理解孩子的需求，必須在溝通中言之有物且態(tài)度友好。何老師指出，有些家長(zhǎng)見到老師不知道說些什么好，或者僅僅將注意力放在孩子的學(xué)習(xí)上，除了學(xué)習(xí)外不知道還能跟老師討論些什么。這大概是家長(zhǎng)和老師溝通時(shí)的通病。我自己孩子的學(xué)校中就有不少這樣的家長(zhǎng)，每到教師家長(zhǎng)見面會(huì)時(shí)，事無巨細(xì)地追問孩子的學(xué)習(xí)情況。鬧得每次新老師見了我，也以為我是同類家長(zhǎng)，干脆主動(dòng)向我詳細(xì)匯報(bào)孩子的學(xué)習(xí)情況。我則打斷他們，告訴他們學(xué)習(xí)是我最不關(guān)注的事情，我們聊別的。

見到老師只談學(xué)習(xí)，典型地體現(xiàn)了家長(zhǎng)不了解孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，也不理解孩子諸多方面的需求，只是片面地將老師當(dāng)作教書機(jī)器，將孩子當(dāng)作考試機(jī)器。討論孩子的學(xué)習(xí)無非是按照家長(zhǎng)自制的使用說明書，檢查這兩臺(tái)機(jī)器的零件是否生銹。

遺憾的是，老師和孩子都不是機(jī)器，家長(zhǎng)的自制說明書也查不出其運(yùn)作是否良好，更無法控制他們的心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)。何老師提出的新穎觀點(diǎn)之一，就是諄諄囑咐家長(zhǎng)，要與老師交流孩子的脾氣秉性、興趣愛好、生活習(xí)慣、社交特點(diǎn)和情緒變化，也要及時(shí)與老師溝通孩子所處的家庭環(huán)境。何老師認(rèn)為，家長(zhǎng)和老師溝通時(shí)，少談孩子學(xué)習(xí)問題，全面認(rèn)識(shí)孩子是為了更好地溝通，教育者對(duì)孩子的各方面情況掌握得越細(xì)致，越能夠理解孩子，越能夠做到因材施教。當(dāng)孩子出現(xiàn)意料之外的問題時(shí)，老師也能做到臨陣不慌，積極應(yīng)對(duì)。我想，如果多一些像何老師這樣細(xì)心的人，孩子的成長(zhǎng)將會(huì)更加健康和快樂。

孩子在學(xué)業(yè)方面的表現(xiàn)，實(shí)際上是其家庭氛圍及養(yǎng)育方式的副產(chǎn)品。如果孩子在學(xué)業(yè)方面出現(xiàn)困難，其根本原因往往不在于孩子本身，因此解決方案也往往不是加強(qiáng)他的學(xué)習(xí)，而是需要改變其身邊成年人的教育理念及他們對(duì)孩子的態(tài)度。很多時(shí)候，孩子出現(xiàn)學(xué)業(yè)方面的障礙，或者行為方面的問題，并非由于老師沒教好、沒管好，而是老師和家長(zhǎng)都不夠了解這個(gè)孩子，不知道最適合這個(gè)孩子的學(xué)習(xí)方式及溝通方式是什么。孩子被夾在老師和家長(zhǎng)中間，覺得誰都不理解他。他既滿足不了家長(zhǎng)的期望，也滿足不了老師的要求，但每個(gè)人的矛頭還都指向他�？上攵�知，如果再將壓力施加在孩子身上，孩子的心理負(fù)擔(dān)該有多沉重！因此，何老師這樣總結(jié)說：我想，每一個(gè)清醒的家長(zhǎng)都該認(rèn)真反思一下自己和老師的溝通經(jīng)歷，多從問題的源頭思考，盡量少談孩子的學(xué)習(xí)問題。

孩子的改變永遠(yuǎn)源自其所生活的環(huán)境的改變，尤其是成年人教育態(tài)度和方式的改變。所以，家長(zhǎng)和老師在尋找解決方案的時(shí)候，所思考的問題不應(yīng)該是要求孩子做些什么，而是我需要做些什么改變。如果你得出這個(gè)結(jié)論，就沒有辜負(fù)何老師的一片苦心。

親愛的讀者朋友，我相信你也會(huì)跟我一樣，從本書里汲取到很多寶貴的思想和方法。雖然這本書好像是寫給家長(zhǎng)看的，但所有關(guān)心孩子教育的成年人，都應(yīng)該看一看這本書。如果你是一名學(xué)齡期孩子的家長(zhǎng)，想了解孩子成長(zhǎng)的秘密，想快快樂樂地和老師溝通，那我推薦你一定要看一看這本書。如果你是老師，想了解家長(zhǎng)和孩子的心理，那這本書對(duì)你的工作會(huì)大有裨益。