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本書旨在探討語文學科教與學的規(guī)律，進而思考該學科育人的規(guī)律、方法和科學性。從學理層面分析了學生學好語文的前提、過程、結果，以及教師應給予的相應激勵和評價，力圖在學習習慣養(yǎng)成和思維品質形成方面做出一定的探索和經(jīng)驗總結。

序做一個心中有“愛”的老師

我的一生就三個愛好：讀書、教書、思考。
我愛讀書，因為喜歡讀書，所以特別仰慕我中學時的兩位語文老師，一位是教我初中語文的陳久忠老師，他在課堂上為同學們誦讀過兩篇小說——《陳伊玲的故事》《楊花似雪》，打開了我語文世界的大門；一位是教我高中語文的丁德志老師，他是個書迷，天天沉浸于書的海洋。因為丁老師住校，所以我們幾位語文愛好者能有機會跑到他的書房，聽他給我們講書。
那時，青蔥年少，特別神往這種躲進小樓成一統(tǒng)的讀書生活，希望自己有朝一日能像他們那樣有一獨居小室，閑來手把書卷，時而細嚼慢咽所讀之物，時而搖頭晃腦陶醉其中，仿佛整個世界無他，只有自己存在。
因為這兩位老先生的潛移默化的影響和熏染，最終我也成了一名語文世界的默默耕耘者。
我“愛”教書是“被迫”的，中學時我的語文成績并不好，我因為懼怕物理老師而在分科時被迫選擇了文科；學文科時對歷史感興趣，是歷史老師的得意小徒弟，可由于受“語文老師讀書愜意”的誘惑而強迫自己轉移學科愛好，曾在夜晚油燈下手抄過小說《赤橙黃綠青藍紫》；高考報志愿時，因為自己的經(jīng)商夢太高，報考的商務類學校沒錄取而被迫復讀；第二年高考又因為語文分數(shù)稍高而被大學中文系錄取，大學畢業(yè)后做了中學語文老師。
我愛思考，這源于我從入職的那天起就做班主任。班主任是天底下最小的主任，但又是責任、使命最大的主任，因為事關孩子的未來，事關孩子的前途命運和未來幸福。我在班主任這個崗位上一干就是二十六年，其間發(fā)生過很多很多的故事，當然也有事故。我的理解是，做班主任工作是一門藝術，更是一門用心經(jīng)營的營生，來不得半點的馬虎，需要從事者傾盡全身心為之。班主任工作，最考量老師們的愛心、耐心、恒心，也最考量擔當者們的智慧和思考力，因為每天每時孩子們都在成長，在學生成長的過程中每時每刻都有可能出現(xiàn)“問題”，這就需要班主任們思考、動腦、想辦法……思考，成了我的必修的內容。
因為有思考的習慣，我鍛煉了大腦，提升了智慧，使得“思考”成了我的一種生活習慣。
當然，教師心中必須對學生還有“愛”，這是教師的職業(yè)道德，也是成為教師的必需特質，更是我教書育人的前提。
教師這個職業(yè)很特殊，因為是每天要和不同的孩子及其家長打交道，是和“育人”的事情打交道，所以在向學生施加愛、撒播愛的過程中可以鍛煉自我的育人能力，并習得了育人的有關心得。
“育人”育什么？是育學生的道德，育學生的意志，育學生的心靈，育學生的品質，育學生的習慣。
我有每天寫一點東西的習慣，寫得最多的就是“育人”方面的心得。時間久了，寫的東西也有三四十萬字了。這些東西有我的教育思考，有我的生活啟發(fā)，也有我的待人接物的體會。
我一生沒寫過書，發(fā)表的文章也不多，因為個人的認識問題，總覺得自己寫的東西達不到發(fā)表、出版的水平。
這次出書，沒有其他目的，只是想把自己三十年來的教育思考沉淀下來。
我想把這本書獻給我的同行，獻給我的學生們。借此啟迪他們多做實事，多做有益于他人的事。
做一個心中有愛的人，做一個心中有夢的人，做一個心中有使命的人，為你、為我、為學生、為后代、為祖國、為民族。

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