本書作者在深入研究2017年版高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，從“教育即生長(zhǎng)”“語文即人生”的基本理念出發(fā)，在語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“守正出新”，倡導(dǎo)生長(zhǎng)式語文課堂教學(xué)主張：立足學(xué)情，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以言語實(shí)踐活動(dòng)為主線，構(gòu)建有困惑、有結(jié)構(gòu)、有活動(dòng)、有生長(zhǎng)力（語用力、思維力、審美力、文化力）的語文課堂。
本書結(jié)合大量一線教學(xué)、課堂觀摩、評(píng)課議課的實(shí)踐與分析，從文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)觀評(píng)四個(gè)方面，將生長(zhǎng)式語文課堂的理念貫徹到整個(gè)教學(xué)實(shí)踐，有助于教師理解新課程標(biāo)準(zhǔn)、改變課堂教學(xué)模式、提升教學(xué)效果。
賈桂強(qiáng)，中學(xué)高級(jí)教師，任教于浙江省湖州市第二中學(xué)，兼任浙江師范大學(xué)浙派語文教育研究中心研究員、湖州師范學(xué)院文學(xué)院客座教授。浙江省羊剛網(wǎng)絡(luò)名師工作室學(xué)科帶頭人，湖州市首批“南太湖本土高層次人才特殊支持計(jì)劃”青年拔尖人才、湖州市“1112人才工程”學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人培養(yǎng)人選。曾獲第七屆全國高中語文教師教學(xué)基本功展評(píng)錄像課評(píng)比一等獎(jiǎng)，浙江省教科研先進(jìn)個(gè)人、浙江省教學(xué)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，湖州市第五屆教學(xué)能手等榮譽(yù)。
主編“《論語》博客：卓越人生八項(xiàng)修煉”和“浙籍名家現(xiàn)代散文欣賞”課程，入選浙江省普通高中網(wǎng)絡(luò)推薦選修課程；主編“走進(jìn)《紅樓夢(mèng)》詩詞之門”和“浙籍名家現(xiàn)代小說欣賞”課程，入選湖州市高中精品選修課程。創(chuàng)建浙江省特色教學(xué)網(wǎng)絡(luò)空間“走進(jìn)文化經(jīng)典《論語》之門”，獲第22屆全國教師教育教學(xué)信息化大賽二等獎(jiǎng)。
在省級(jí)以上期刊發(fā)表文章160余篇，出版專著《〈論語〉新解：卓越人生八項(xiàng)修煉》。
目 錄
第一章 生長(zhǎng)式語文課堂教學(xué)主張 １
第一節(jié) 生長(zhǎng)式語文課堂提出背景 ２
第二節(jié) 生長(zhǎng)式語文課堂核心理念 ７
第三節(jié) 生長(zhǎng)式語文課堂學(xué)情診斷路徑
——以兩次執(zhí)教《流浪人，你若到斯巴……》為例 １７
第四節(jié) 生長(zhǎng)式語文課堂文本解讀路徑 ３０
第五節(jié) 生長(zhǎng)式語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)路徑
——以《〈論語〉選讀》教學(xué)為例 ４３
第六節(jié) 生長(zhǎng)式語文課堂教學(xué)實(shí)踐路徑 ６５
第七節(jié) 生長(zhǎng)式語文課堂教學(xué)觀課路徑 ７６
第八節(jié) 生長(zhǎng)式語文課堂寫作教學(xué)路徑 ８３
第二章 生長(zhǎng)式語文課堂文本解讀 ９７
第一節(jié) 選文的刪改：請(qǐng)勿“惟簡(jiǎn)是從”
——關(guān)于《諫太宗十思疏》一文的刪節(jié) ９８
第二節(jié) 《“暮雨瀟瀟江上村”引義探疑》商榷
——關(guān)于《江南的冬景》的一處注解 １０１
第三節(jié) 錯(cuò)位的風(fēng)景
——解讀小說《遠(yuǎn)和近》的五個(gè)關(guān)鍵詞 １０５
第四節(jié) 詩歌鑒賞要抓住“不變量”
——現(xiàn)代詩歌《斷章》文本建構(gòu)的三重意蘊(yùn) １１０
第五節(jié) 傳統(tǒng)文化經(jīng)典的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新
——以文化經(jīng)典《論語》整本書拓展閱讀為例 １２２
第六節(jié) 詩歌類文本解讀的三個(gè)維度及教學(xué)路徑初探
——以執(zhí)教現(xiàn)代詩歌《面朝大海，春暖花開》為例 １３１
第七節(jié) 把“我”擺進(jìn)作品
——文學(xué)類文本教學(xué)中言語實(shí)踐的路徑和策略初探 １４０
第八節(jié) 向文本的更深處漫溯
——外國小說《流浪人，你若到斯巴……》解讀綜述 １４８
第九節(jié) 不識(shí)“娜塔莎”真面目，只緣身在選文中
——從“學(xué)情”視角看外國小說《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》的節(jié)選１５９
第十節(jié) 文本解讀：要“適度”而非“失度”
——我看小說《老王》中的“不老實(shí)” １６５
第十一節(jié) 悅讀社會(huì)“新詞語”
——漢字漢語專題研究 １７１
第三章 生長(zhǎng)式語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì) １８５
第一節(jié) 讓課堂有一點(diǎn)深度
——白話散文《都江堰》閱讀教學(xué)設(shè)計(jì) １８６
第二節(jié) 以“學(xué)生初步感知”為起點(diǎn)
——文言散文《蘭亭集序》閱讀教學(xué)設(shè)計(jì) １９９
第三節(jié) 提高感受生活美的能力
——外國散文《花未眠》閱讀教學(xué)設(shè)計(jì) ２０７
第四節(jié) 語言建構(gòu)與運(yùn)用
——實(shí)用文本《聲情并茂——押韻和平仄》閱讀教學(xué)設(shè)計(jì) ２１８
第五節(jié) 實(shí)用性閱讀與交流
——“網(wǎng)絡(luò)新文體”寫作教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) ２３２
第四章 生長(zhǎng)式語文課堂教學(xué)實(shí)錄 ２５１
第一節(jié) 以“學(xué)生的解讀邏輯”為教學(xué)起點(diǎn)
——外國小說《流浪人，你若到斯巴……》課堂實(shí)錄 ２５２
第二節(jié) 以“學(xué)生認(rèn)知邏輯”為教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)支架
——傳統(tǒng)文化經(jīng)典《誨人不倦》課堂實(shí)錄 ２６１
第三節(jié) 基于“思辨式閱讀”的《論語》教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)
——傳統(tǒng)文化經(jīng)典“克己復(fù)禮：‘孝’的三種境界”課堂實(shí)錄 ２７２
第四節(jié) 基于學(xué)情研判的教學(xué)內(nèi)容確定
——外國小說《丹柯》課堂實(shí)錄 ２８６
第五節(jié) 思考應(yīng)縱深推進(jìn)，不可表面滑行
——提升議論文寫作的關(guān)鍵點(diǎn)課堂實(shí)錄 ２９８
第六節(jié) 讓思維多一點(diǎn)深度
——由“想象力匱乏”說開去 ３１５
第五章 生長(zhǎng)式語文課堂教學(xué)觀評(píng) ３２５
第一節(jié) 古典詩歌教學(xué)的“起點(diǎn)”和“落點(diǎn)”
——古典詩歌《積雨輞川莊作》教學(xué)觀感 ３２６
第二節(jié) 以“文本情感邏輯”為教學(xué)切入點(diǎn)
——文言散文《蘭亭集序》教學(xué)觀感 ３３４
第三節(jié) 從散文文體的引導(dǎo)作用看散文教學(xué)內(nèi)容的合宜性
——白話散文《都江堰》教學(xué)觀感 ３４４
第四節(jié) 打造智慧語文課堂的兩個(gè)“深度”
——文學(xué)作品《前方》《一滴眼淚換一滴水》教學(xué)觀感３５０
第五節(jié) 找到古典詩詞有效教學(xué)的切入點(diǎn)
——古典詩歌《聲聲慢》教學(xué)觀感 ３５３
第六節(jié) 從學(xué)的三個(gè)維度看課堂
——以三節(jié)《沂水春風(fēng)》同課異構(gòu)為例 ３５７
第七節(jié) 審問·慎思·辯駁
——高中語文思辨性寫作教學(xué)摭談 ３７０
第八節(jié) 我看高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的新突破
——從學(xué)生“學(xué)什么”談起 ３８２
參考文獻(xiàn) ３９４
后記 ３９７
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