放眼全球，隨著各個領(lǐng)域內(nèi)深刻改變?nèi)藗兩�產(chǎn)、生活狀態(tài)的技術(shù)突飛猛進，人類社會迎來了以信息爆炸為特征的知識經(jīng)濟社會。作為人類知識傳承的重要體系，教育在新的知識經(jīng)濟社會形態(tài)中該如何變革？這一問題正引起越來越多的有識之士的重視。特別是虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)分析、人工智能等新興信息技術(shù)的興起，一方面為教學(xué)變革展示了宏大而美好的前景，另一方面也更凸顯出既有的教育教學(xué)方式在實踐應(yīng)用中的窘境。雖然，以MOOC運動、翻轉(zhuǎn)課堂等為特征的各種教學(xué)變革的蓬勃發(fā)展，以及那些我們無法總結(jié)描述的、由一線教學(xué)者自發(fā)展開的更為微觀的教學(xué)改革的嘗試，在一定程度上改變了教學(xué)的效果，然而就其總體效果而言，卻遠遠還不能被認為是達成了知識經(jīng)濟社會條件下，人們對于教學(xué)的期望。在我國，教育部《教育信息化十三五規(guī)劃》也明確提出要將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的方向，這種融合不是教學(xué)過程對技術(shù)的簡單應(yīng)用，也不是教學(xué)過程為技術(shù)的簡單適應(yīng)，它是將二者進行深度融合進行的創(chuàng)新，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)正成為教育領(lǐng)域熱烈討論的話題。2014年*總理發(fā)出了萬眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)的號召，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全面深化，學(xué)校和社會教育都面臨如何將傳統(tǒng)的以知識傳承為重點的教學(xué)模式向以知識創(chuàng)新為重點的教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的問題。本書正是作者及其合作支持者對信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育問題展開研究的成果�；�于多年的教學(xué)實踐和理論研究，結(jié)合教育信息技術(shù)的發(fā)展、知識理論、創(chuàng)新理論，我們提出了以激發(fā)、支持、探索、分享為核心要件的為創(chuàng)新而教的方法與體系，不僅僅從理論視角上對知識經(jīng)濟社會形態(tài)下的教學(xué)過程進行了探討，更是為包括學(xué)校教育、家庭教育和在職教育等各個領(lǐng)域的教學(xué)過程給出了詳盡而具體的建議。目錄1.為創(chuàng)新而教：從何而來1.1揭秘一種教學(xué)的模式一個教師的困惑一個學(xué)期的嘗試教學(xué)大綱轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}樹激動的課堂與學(xué)習(xí)過程繼續(xù)學(xué)習(xí)的渴望破繭而出問題樹-思考集-困惑點教什么：關(guān)于知識的問題如何教：關(guān)于方法的問題為什么教：關(guān)于價值的問題1.2分歧與創(chuàng)新教與學(xué)的分歧關(guān)于智能的分歧關(guān)于知識運動的分歧1.3分析與解釋2.為創(chuàng)新而教：4S模式2.1幾個故事的啟發(fā)十二歲男孩與機器人美術(shù)學(xué)院的觀摩教學(xué)一個專業(yè)的培養(yǎng)計劃2.2教學(xué)流程再造創(chuàng)新成為教學(xué)的核心流程分析十二歲男孩制作機器人的流程分析美術(shù)學(xué)院觀摩教學(xué)的流程分析編導(dǎo)專業(yè)改革后的教學(xué)流程分析為創(chuàng)新而教的構(gòu)成要件4S-Stimulating（激發(fā)）4S-Supporting（支持）4S-Searching（探索）4S-Sharing（分享）2.34S中的知識運動4S與SECI激發(fā)與SECI支持與SECI探索與SECI分享與SECI3.激發(fā)：Stimulating3.1為什么學(xué)習(xí)者需要激發(fā)價值與情感的認同學(xué)習(xí)與創(chuàng)新相融合的需求激勵學(xué)習(xí)驅(qū)動創(chuàng)新抗衡動機的不穩(wěn)定性斯托克斯的模型波爾式的激發(fā)：強大的好奇心愛迪生式的激發(fā)：建構(gòu)創(chuàng)新意義巴斯德式的激發(fā)：平衡3.2激發(fā)中的目標管理激發(fā)是目標管理的過程激發(fā)的三步循環(huán)兩條路勁：強化目標與優(yōu)化過程體驗3.3用問題激發(fā)蘇格拉底式教學(xué)法為什么尋找問題如何尋找問題：問題風(fēng)暴法用思維導(dǎo)圖輔助問題風(fēng)暴問題風(fēng)暴事實要點讓問題出得來的技巧讓問題理得清的技巧問題精煉與迭代追問五個為什么問題的逆向鏈條學(xué)習(xí)者與問題的匹配3.4用游戲化激發(fā)關(guān)于游戲化激發(fā)學(xué)習(xí)的假設(shè)游戲化激發(fā)學(xué)習(xí)的實質(zhì)游戲化激發(fā)學(xué)習(xí)的路線圖：DMC模型動力機制組件3.5一門課程的經(jīng)歷4.支持：Supporting4.1如何理解支持發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者的起點學(xué)習(xí)的過程學(xué)習(xí)者的終點需求的困境分析性方法的失敗解釋性方法的導(dǎo)入解釋性支持分析與解釋的融合4.2互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的支持體系互聯(lián)網(wǎng)化的人際環(huán)境互聯(lián)網(wǎng)化的物化環(huán)境4.3驅(qū)動解釋性支持的方法可汗學(xué)院碎片化的學(xué)與碎片化的教解釋性對話的空間與技術(shù)：雞尾酒會的隱喻學(xué)習(xí)組織建設(shè)啟動對話設(shè)置焦點領(lǐng)域突破社交和制度阻礙促進學(xué)習(xí)自組織記錄與更新形成性評估記錄評估思維可視化思維導(dǎo)圖思維地圖概念圖4.4驅(qū)動解釋性支持的教學(xué)者解釋性對話的驅(qū)動者面授前面授中面授后教學(xué)者是情感的支持者教學(xué)者是有限的支持者4.5支持創(chuàng)新的空間環(huán)境咖啡館的遐想MIT的20號樓：解釋性公共空間微軟的99號樓適應(yīng)解釋性支持的教室設(shè)計5探索：Searching5.1如何理解探索知識地圖探索活動中的知識運動規(guī)律進入支持網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)個體知識網(wǎng)絡(luò)知識整合與協(xié)同創(chuàng)新：探索的核心5.2作品導(dǎo)向作品而不是作業(yè)作品導(dǎo)向：驅(qū)動以作品為載體的知識整合與創(chuàng)新知識緊致知識疏散從作業(yè)到作品之路：三個重點激發(fā)多元智能激發(fā)共同愿景倡導(dǎo)工匠精神5.3組織學(xué)習(xí)與探索提升團隊的系統(tǒng)思考能力協(xié)同創(chuàng)新的工作方式：討論與深度匯談討論深度匯談輔助機制：教學(xué)者的參與5.4發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新偉大創(chuàng)意的誕生對相鄰網(wǎng)絡(luò)的探索：關(guān)于掃雷游戲的思考液態(tài)網(wǎng)絡(luò)讓時間的玫瑰得以綻放不可放過的意外收獲有益的錯誤功能變異開放式堆疊平臺結(jié)語6.分享：Sharing6.1分享的使命關(guān)于暗默知識創(chuàng)新價值確認與擴散6.2分享體驗6.3解釋性評價一個典型解釋性評價的過程圈粉創(chuàng)造社交互動分析與反饋討論：關(guān)于評價的目標討論：關(guān)于評價的參與者與評價準則討論：關(guān)于評價的基礎(chǔ)討論：關(guān)于評價的過程7.融合與創(chuàng)新之道7.1方法的融合與創(chuàng)新4S與錨定式教學(xué)4S與隨機進入教學(xué)4S與支架式教學(xué)4S與杜威五步教學(xué)4S與非指導(dǎo)式教學(xué)4S的非線性組合4S的嵌套7.2技術(shù)的融合與創(chuàng)新7.3系統(tǒng)的融合與創(chuàng)新九屏視角下的教學(xué)子系統(tǒng)：MOOC運動的興起超系統(tǒng)：趕不上時代的專業(yè)