本書通過分析西方教師學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，以伊列雷斯學(xué)習(xí)理論的三維認(rèn)識（內(nèi)容、互動、動機(jī)）路徑作為本文的分析框架。本書通過大量地搜集西方國家教師學(xué)習(xí)研究的文獻(xiàn)，基于不同歷史時段對眾多教師學(xué)習(xí)研究者以教師學(xué)習(xí)理論概念的要素（概念、觀點、相對系統(tǒng)的解釋）以及教師學(xué)習(xí)研究者成果、研究者的影響進(jìn)行篩選之后，重點以沙龍-費曼?內(nèi)姆斯、雪莉?霍德、瑪杰里?金斯伯格、蓋瑞?霍伯恩為本書的研究對象。費曼?內(nèi)姆斯的教師學(xué)習(xí)理論側(cè)重體現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容維度，她的教師學(xué)習(xí)理論可以概括為教師連續(xù)互動學(xué)習(xí)論，主要以杜威的經(jīng)驗為理論基礎(chǔ)。這種學(xué)習(xí)觀認(rèn)為教師學(xué)習(xí)具有連續(xù)性、互動性、統(tǒng)一性的特點。雪莉?霍德的教師學(xué)習(xí)理論側(cè)重體現(xiàn)學(xué)習(xí)的社會維度，她的理論可以概括為教師集體互動學(xué)習(xí)論。其中互動強(qiáng)調(diào)教師學(xué)習(xí)的社會性、集體學(xué)習(xí)是教師學(xué)習(xí)共同體的核心和靈魂�，斀芾�?金斯伯格的教師學(xué)習(xí)理論側(cè)重體現(xiàn)學(xué)習(xí)的動機(jī)維度，她的理論可以概括為教師質(zhì)變學(xué)習(xí)論，其研究深受格爾茨文化理論和成人學(xué)習(xí)中質(zhì)變學(xué)習(xí)理論的影響，并從此角度探討教師學(xué)習(xí)動機(jī)。蓋瑞?霍伯恩的教師學(xué)習(xí)理論體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)整體性、多維度的認(rèn)識走向。他的理論可以概括為教師系統(tǒng)復(fù)雜學(xué)習(xí)論，整個研究都立足于復(fù)雜科學(xué)。本文通過分析-歸納的邏輯獲得了教師學(xué)習(xí)理論的未來趨勢教師社會建構(gòu)學(xué)習(xí)理論，并提出對我國教師學(xué)習(xí)的啟示。